摘要：以产出导向法为指导，在混合式教学中，建立多元化、过程性、动态性的听说评估体系，以促进大学英语听说教学的有效性，实现“以评促教”。

关键词：产出导向法;混合式教学;评估模式;大学英语听说教学

笔者所在的教研室自2014年开始听说教学改革，旨在改变传统的“以读写为主，听说为辅”的教学模式，并在2017年成立“产出导向法”研究小组，以产出导向法为指导，优化教学设计和评估模式。但是与此同时，面对大班的大学英语教学，如何对每个学生进行有效的评估也成了棘手的问题。而移动技术的迅猛发展为评估模式的改革提供了新的契机。如何以产出导向法为指导，有效地利用移动技术，建立完善的大学英语听说教学评估模式，成了改革新的挑战。本文旨在探讨在互联网背景下，以产出导向法为出发点的听说教学评估模式的设计。

一、理论基础

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。一方面，它是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，另一方面，它也是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据。近年来国内不少学者就如何改革大学英语评估体系进行了探讨研究，提出构建基于多元评价体系的大学英语考核模式。文秋芳教授提出的产出导向法（Production-oriented Approach，下文简称POA）主张以学习为中心，学用结合，强调产出。教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成和评价。POA包含了“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”教学假说[1]。“以评促学假说”主张，在教师的指导下，通过师生合作评价，学生边评边学，弥补了以往单一评价的不足，同时将评价作为学习的强化、深入阶段。同时，结合线上教学平台，师生合作评价可以解决因大学英语班级大、教师工作任务重而产出的评价效率低和效果差的问题。

二、基于POA的大学英语混合式听说教学评估模式设计

（一）完善终结性评估

以“产出导向法”为指导的终结性评估，考试内容和考试标准需要以学生的应用能力为导向，始终贯彻“学以致用”的原则。听力考试内容必须贴近实际生活，材料需是真实情景的对话、新闻、采访、演讲等，考查学生在真实情景中的听力水平。口语考试考查学生是否掌握日常生活话题的英语常用表达方式，是否能用英语表达情感和观点。主要考核方式可为一对一问答、观点论述和小组情景剧展示等。建立以“能力为导向”的终结性评估有利于提高学生的听说应用能力，实现以测促教，以测促学。

（二）终结性评估和形成性评估相结合

以往的大学英语考核方式，期末成绩占总成绩的40%，而以终结性评估为主导的评价方式，缺乏对学生学习过程、学习态度、学习方法等方面的关注，评价主体为教师而非学生，不利用学生进行自我反思，调整学习策略。因此终结性评估必须与形成性评估相结合，形成性评估占比应不低于50%。而形成性评价应该增加学生的考勤、线上学习情况、课堂表现、完成作业次数和质量、学生的学习策略和学习能力等方面的评价，以便对学生的听说学习进行更有效的了解、监控和反馈。现今各种网络平台和学习App都为监控学生的学习进度、作业完成情况、课堂发言次数、出勤情况等提供了强有力的技术支持。以雨课堂为例，该平台为教师提供了课前、课中和课后的全周期的教学数据，为学生的形成性评价提供了大量可靠的学习状态数据。同时，其他移动APP，如QQ和微信，为教师监督学生小组活动和增加师生课前课后互动提供了便利。教师可以在教学中根据自己课程的特点对形成性评价的构成和比例自行进行调整。

（三）形成性评估在混合式听说教学中的应用

1. 课前驱动阶段

课前，教师需要在网络教学平台给学生发布产出任务和教学资源。首先，教师以“产出导向法”为指导，根据每单元的主题，明确学习任务和学习目标，并将每单元的学习目标细化，最终确定每次课的产出任务。同时，确保任务内容的多样化，让学生对听说学习保有兴趣。这些听说任务可包括：配音、演讲、角色扮演等，学生可通过上传音频、视频和完成习题等方式完成任务。其次，教师要提供足够的教学资源作为输入材料，如单元新单词、短语学习的PPT、主题背景介绍视频、演讲视频、原声影片、广告、教学微课等内容。

在本阶段，主要采取教师评价和学生互评两种评价方式。首先，教师通过查看网络教学平台中学生学习时间、习题完成情况、视频或者音频是否上传等了解学生学习的主动性和自觉性，而教师也可以提前在平台进行设置，让系统对学生的学习时长、习题完成情况等进行综合打分。同时，教师可查看学习平台的互动版块和移动APP的讨论记录，了解学生参與讨论的大致情况，对于出现频率较高的问题，及时给予反馈;而在小组任务中，学生们可根据是否积极参与讨论、是否有提供有效的意见、是否参与到具体的工作中等方面进行互评。

2. 课中促进阶段

在此阶段，主要采取“产出导向法”里的“师生合作评价”，其一般步骤为： 学生个人思考—对子/小组讨论—教师引导的大班交流—教师参与评价[2]。首先，教师根据课前学生提交的作业，了解共性问题，确定评价焦点和设计出合适的评价目标，随后选取几个作业进行展示，教师先引导学生根据评价目标对展示的内容进行独自评价。然后，教师让学生展开小组讨论。接着，开展教师引领的大班讨论。在此期间，教师需要听取学生的不同的意见，肯定正确的评价，纠正错误的评价，解决共性问题，对个别特殊问题，课后再进行个别辅导。在此过程，不仅改变了以往学生注意力不集中，只听不评的现象，而且提高了学生的听力和口语复述能力，并极大地调动了学生学习的积极性和提高学生的思辨能力。

3. 课后评价阶段

在此阶段，主要采用学生互评、学生自评和机器评价等方式。首先，学生在课堂上通过师生共同评价，对评价标准以及评价内容有了深入的了解，并对普遍存在的问题也有了全面的认识，因此学生可以更为轻松地进行互评，互评的准确性也能得到提高，同时学生通过互评，再次巩固了课堂要掌握的知识，达到了以评促学的目的。随后，教师把优秀的产出任务发布到线上，学生在通过课前和课中老师和同伴的评价反馈进行反思并纠正后，再观摩学习优秀作品，并完善自己的作业，最后再次产出，实现知识的内化。同时，线上保存的学生自己的大量产出内容，也可以让学生感受自己的进步，激发学生学习的兴趣。最后，每节课的课后检测习题是形成性评价的重要内容。利用网络平台进行小测试，最后的机器评价结果可让教师和学生直观地检测教学和学习成果。

三、结语

融合了“产出导向法”的混合式教学的评估模式改革是一次全新的尝试，适当使用智慧教学工具，把产出导向法运用到大学英语混合式听说教学中来，构建以产出能力为核心的多元听说评估体系，有利于提高学生的自主学习能力和提高教师团队的整体教学能力，最终打造出大学英语“金课”。

参考文献

[1] 文秋芳. “产出导向法”的中国特色[J]. 现代外语，2017（5）：348-438.

[2] 文秋芳. “师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]. 外语界，2016（5）：37-43.

作者简介：莫梅婷（1985-），女，梧州学院外国语学院，讲师，广西梧州市人，硕士，研究方向：英语语言文学与英语教学法。

基金项目：梧州学院2020年校级教育教学改革工程项目（Wyjg2020C017）