周桅

【摘 要】本文基于高中生的自读学习能力，论述高中语文自读课文的教学策略，提出教师要充分放权给学生，让学生自读、自赏、自度，凸显学生学习主体地位，并针对学生的学习需要进行教学设计，引导学生顺利进入文本核心，利用多种鉴赏手段展开深度学习，以促进其学科核心素养的培养及提升。

【关键词】高中语文 略读课文 实践探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0094-02

高中语文教材中有一定比例的自主阅读课文，为学生提供了丰富的阅读素材。教师在进行教学设计时，要强调其自读属性。所谓自读，应该是独立阅读和思考，但自读不等于完全的自由阅读，教师的适度干预是非常有必要的。教师应在方法指导、活动组织、训练设计等多个角度进行积极探索，为学生提供更多学习服务。学生是学习的主体，教师在自读课文教学中进行学习方法的指导，不仅能够调动学生的学习思维，还能够培养学生良好的学习习惯。

一、方法指导，启动自读机制

学生的阅读水平具有差异性，学生进入自读课文环节，教师应针对不同水平的学生进行教学设计，提供不同的学法指导。自读是学生的主动性学习，学生的学法应用带有个性化特点，教師可适时推出学法交流活动，让学生能够相互学习。

（一）整合方法资源

自读课文需要方法支持，教师要做好必要的学情调查，针对学生的学法掌握情况进行对应设计，以满足学生的学习需求。教师可以从课文成文背景、作者介绍、主旨梳理、情感对接等多个角度对学生进行引导，让学生顺利开展深入阅读学习，自然形成情感共鸣。……