张妮妮

(江苏省连云港市海宁中学 222000)

一、问题的提出

“复习课难上”这是许多一线教师的心声.化学知识多、碎，在复习阶段一味的题海战术，或千篇一律的把知识点从头到尾再理一遍，课堂枯燥无味，教师、学生也都是深感疲惫，学习效率自然不高.为了提高学生的学习兴趣，触发学生复习化学的内驱力，在复习课上教师打破思维定式，对教材重新整合，设计以实验为载体的主题式教学活动，使学生能用低阶思维捕捉有效信息，通过对信息的深加工，带动学生高阶思维能力的发展.

1955年，美国学者Hanna首次给主题式教学界定了概念内涵，他认为主题式教学是对具有社会意义的某一课题展开的有目的的学习体验，这种课题是涉及多学科的、基于儿童个体社会需求的意义整体.我国教育学者肖平认为，主题式教学是学生围绕某一主题，借助探究手段和活动以及与主题相关的各类资源，使学生认知发生迁移，提高学生解决问题的能力等高级思维能力以及主动探究的精神的教学方式.通过比较、分析学者的观点，笔者将主题式教学主要应用于复习课中，在学生已有的知识、经验基础上，基于教学需求和学生思维能力提升的需求，打破教材的单元局限，重新创设一条主线，围绕主线开展探究活动，实现学生由低阶思维向高阶思维的迁移.

二、教学设计

课本原生态的化学实验是学生拓展知识的源泉.教师要充分利用好这个无限的资源……