赵 曙 罗萍萍

（嘉应学院梅州师范分院 广东·梅州 514721）

教育实习是师范生专业学习的重要场域，是与具体情境有关的社会实践活动，教育实习本身具有自身的行动逻辑和场域中的学习特殊性。尽管有诸多研究是关于职前教师的学习研究，研究者从各自的理论视角出发，探究职前教师教学实践和专业成长的双向关系，无论研究视角如何，师范生的专业成长都离不开亲身的专业学习活动和社会行动。从学习心理学的理论上看，行为主义学习理论关注刺激—反应的联结，强调外在行为、技能和习惯上可观察的变化；认知主义学习理论强调诸如思考、记忆、创造和问题解决等内在心智活动；建构主义学习理论关注个体如何理解事件与活动，学习被视为知识的建构；现象学注重教育生活体验，注重从情境性和社会性中探究身体、学习与经验的关系，以及关注学习在我们的经验方面何以可能以及如何可能等问题[1]。

在现象学的视角下，首先，学习并非是单独个体发生的，而是发生于具体情境中的社会关联实践；其次，学习是一个经验概念，学习意味着经验的扩展和变化，意味着转换学习，即经验结构和秩序的转变；再次，在现象学的视域中，学习是基于身体的学习，具有主动性和被动性的特征[1]。基于此，本文从现象学的角度出发，探究师范生实习场域中“专业学习”的另一种面向和可能，揭示师范生专业学习和专业成长过程的复杂性和多元性，以期为职前教师专业学习的发生机制提供启示。……