奚雅云 杨 昕

（合肥职业技术学院基础教育学院 安徽·合肥 230601）

课程思政把“立德树人”作为教育的根本任务，主张把各类课程与思想政治课程结合起来，形成协同效应，旨在构建全员、全程、全课程育人的教学格局。从2012年党的十八大报告明确提出要“把立德树人作为教育的根本任务”[1]，到2017年课程思政写入中央《关于深化教育体制机制改革的意见》[2]，再到2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]，课程思政在各地、各层级学校稳步推进，课程思政示范课程也在各类课程逐步推广，中外合作办学项目中的英语类课程也不例外。在此背景下，结合话语分析理论，采用质化和量化的研究方法，分析中外合作办学项目英语类课程融入思政教育的必要性，进而提出教师课堂话语融入思政教育的路径，对于实现立德树人的根本任务，提升课堂教学效果具有重要意义。

一、理论基础与文献综述

（一）话语分析理论

自1952年美国结构主义语言学家Zellig Harris在杂志Language上发表了一篇“discourse analysis”以来，话语分析这个术语逐渐被大家熟知[4]。多年来，话语分析历经萌芽、起步、成熟和兴旺等阶段，厘清了话语分析的范围，认为“话语”是指以各种形式出现的语言使用，包括口头语言和书面语言，话语研究的对象是人们在真实的语境中使用的语言[5]。

这些年来诸多学者在话语分析领域做出了探索。从国别来说，美国的话语分析学者受到传统语言学的影响，研究了自然环境下话语参与者的言语行为，英国的学者受到Halliday的系统功能语言学的影响，重视主位、述位和信息结构的描写；……