王梦蝶

(陕西学前师范学院 陕西 西安 710100)

文创设计类课程主要为文化产业管理专业的技能课程，从专业人才培养的角度来说，此类课程对标的是专业人才的基本素质能力、实践能力以及创新能力。学生在熟知文化产品设计相关理论的基础上，通过实践训练，形成对文化产品的鉴赏能力与审美意识，掌握文化产品设计的流程与相关技能，最终能独立完成文化产品项目的设计与开发。此类课程的教学，一般由理论与实践两部分组成，课程考核主要是针对课程实践内容进行的考核。以实践内容为重点的课程考核不仅能够完成对学生综合水平考查，还能检验教师的教学效果、诊断教学中存在的问题、反馈教与学过程中的各种信息。因此，注重实践能力的文创设计类课程尤其要重视考核的方式方法，以“更好地提升学生综合实践能力、培养高层次应用型人才”为目标，在现有的考核方式上进行必要的改革创新。

一、文创设计类课程考核存在的问题

调研发现，不少高校虽已意识到文创设计类课程实践考核的必要性，但考核方式仍存在一些问题，主要表现在考核环节、考核内容、考核评价等几个方面：

(一)在考核环节上

文创设计类课程多为考查课程，其实践考核应贯穿整个教学周期，分环节进行，体现过程性考核的理念。但目前较为普遍的考核形式是，课程班级在开课时确立项目小组，教学周内按流程进行产品创意设计，期末时针对成品进行打分，该分数即为小组成员的考核成绩。该考核形式确实重视了课程的实践性，然而， 形式过于单调，无法真正体现过程性考核的理念。首先，无法保证学生在整个学期都保持高度的学习热情与积极性；其次，无法有针对性地检验各堂课的教学效果，更无法对教学作出反馈；再次，考核不能呈现出梯度，没有留给学生充分的进步空间。

(二)在考核内容上

大部分文创设计类课程的实践考核，考查的是学生对文创产品项目的策划与设计能力，尤其是流程的完整程度及执行情况，包含项目的前期考察(市场调研、调研结果分析)、策划大纲、设计构思(产品理念、模型、载体及材质)、设计完善、设计定稿、形成成品、营销推广等多个环节。鉴于文化创意产业的行业特征与此类课程的教学目标，其考核内容并无不妥。但问题在于，对于创意设计的流程完整度关注过重，而对各设计环节执行效果与执行深度的考核不足。例如，产品设计中有市场调研环节，学生确实进行了调研，但不扎实，所得虚假数据不足以支撑后续的产品设计，即便完成了产品也无法满足市场需要；再者，末端环节的产品营销推广也是如此，仅在班级或校园内进行，没有接受过市场检验。表面践行了全部环节，却流于形式，对综合实践能力的锻炼和考查效果微乎其微。

(三)在考核评价上

大多数文创设计类课程考核的分数评定是平时成绩与期末产品成绩两者按一定比重相加所得。平时成绩由授课教师根据平时作业和表现给予，期末产品成绩以授课教师评分为主，学生评分为辅，这样的评价方式一定程度上弱化了个人主观性评分的可能。但是，仅有教师和学生的评价是不够的。产品是否经历了真实有效的市场调研、是否具有经济价值与文化价值、是否存在变现的潜力，只有接受了市场与社会的检验才有答案。此外，部分高校教学管理部门和教师都无视了针对考查课程的“考核后管理”，一旦期末考核结束就没有后续，针对考核的结果缺少分析和评价，考核只起到评定分数的作用，对于教学的反馈促进功能未得到充分发挥。由此可见，目前的考核评价是不合理的。

二、文创设计类课程考核创新的方向

在以应用型人才培养为目标的方向下，应树立科学的考核价值理念，为文创设计类课程设置合理的考核方式。总体的方向和要求应该体现以下要求：

(一)实现考核时间离散化

教学过程，是学生知识、能力、素质的综合提升过程，课程考核时间离散化、多点化，是实现知识、能力、素质培养的关键。考核不是一次性完成，而应贯穿整个学期，进行多节点、多层次、多方位的考核。在设置期末综合性项目考核的同时，也要设置不同时间节点的考核内容。通过完成课程常态化的节点性考核，学生能有目的地对每堂课的内容进行复习，加深理解。考核时间的离散和多点会调动学生的学习积极性，保持学习的热情，提升学习的过程性效果。

(二)形成全方位多层级考核

课程考核形式多样化是实现学生综合能力培养的手段。不同考核形式有各自的优点，如：脱稿汇报与答辩，不仅能考查学生对于理论知识的掌握与应用情况，还能锻炼学生的胆量、语言表达与临场应变能力；课堂提问有助于调动课堂气氛，引导学生积极思考；研究报告适用于专业问题的研究、探索，培养学生对专业知识的系统学习、理解；调查报告能帮助学生了解行业现状，提高数据整理与分析能力。多样化的课程考核形式能全方位多层次地锻炼学生的专业技能和职业素养，符合应用型人才培养的目标要求。

(三)加入市场与行业人员评价

将市场与社会的评价纳入课程考核体系当中，有利于实现专业与文化创意产业市场的对接，避免出现课程教学内容与实际脱节，学生闭门造车、形成碎片化认知等尴尬情况。一旦将市场与行业人员的评价引入考核体系，由于要接受其检验，无论是在前期的市场调研还是后期创作推广阶段，学生的主观能动性与投入程度都会大大加强。而是文创产品市场的真实反馈，同时，既能鼓励学生，也有助于实现产学研结合。

(四)加强职业技能的考核

文创设计类课程教学多采用先进行理论知识讲解，后进行课程实践指导，直至完成作品的方法，学生很难从设计师与消费者两个角度实现对于产品的双向体验。因而，除了设计项目流程的完整性，考核应针对各个环节分别对应的职业技能水平进行考核。例如，在设计项目环节需要学生在前期选题时按照项目模块分步骤完成真实有效的市场调研与分析，可考察学生的观察能力和分析应用的能力；在设计构思环节则要求学生展示自己的设计理念的了解程度，考核其设计思考方面的合理性、深入性、全面性以及对儿童游艺项目或产品设计理念的陈述与解说能力。还应考察学生制作课件、撰写项目书的能力，是否具有职场上所需的团队合作与独立工作能力。

(五)实现全员考核

文创设计类课程考核应在小组项目的基础上增加个人项目，实现全员考核，充分调动学生全员学习和参与的积极性，提升公平性。目前以设计小组为单位的项目制考核会滋生个别学生的惰性，不能充分调动学生自主学习、解决问题的积极性，也无法考查每一位学生对知识的掌握情况，公平性较弱，不利于团结协作。覆盖全体成员的考核既能避免个别学生“混成绩”、“混学分”，也能激发学生创造力的产生，发挥主观能动性，积极展示个人的才华和个性。

三、文创设计类课程考核创新的思路

依据文化产业管理专业文化产品设计课程的改革实践，从激发学生学习的积极性与主动性、促进学生将理论与实践相结合、努力使师生的综合能力得到提升的维度，进行文创设计类课程考核方式的改革创新完全可行。

(一)课程考核项目来源改革

改革后的文化产品设计课程考核围绕着“文化产品设计”进行，结合产品设计的周期性，“设计什么样的文化产品”、“何种主题”等问题需要在课程前期以项目的名义确定下来。因此，课程考核的项目来源是教师设置考核方案时首要考虑的问题。从课程任务来说，设计作为文化产业核心的文化产品，要兼具文化性与自身的实用性，同时要考虑到市场对其的需要；从学情来说，学生从无到有设计出文化产品具有一定难度，需要有相应的模版或案例。

基于此，课程考核项目来源可以分为三大类。第一类，选取市场上已有的成功文化产品作为模版进行拆解，在研究分析的基础上推导出产品设计流程进行模仿设计。作为参照对象的文化产品由学生自行经调研考查市场后选取，教师把关评估其可行性，此类案例作为过程性考核的设计项目，用于前中期的考核。第二类，与相关企业进行合作，由学生参与学校、学院有合作企业的实际项目，视企业为甲方，根据其要求进行产品设计。这样能让学生直接参与到文化产品从构思到落地的全过程，在产品有可能进入市场的动力下，有助于学生在做中学，学中做，把握更多更为细节的内容，也有可能实现产学研结合。第三类，结合设计类比赛或大创项目。将课程考核项目与比赛和大创项目相统一，有助于学生集中精力出精品，而不是敷衍了事，设计类比赛还有助于激发学生的创新性与竞争意识。

(二)课程考核方式与内容改革

1.考核方式改革。改革后的课程考核以项目团队实践的方式展开，每个班级根据所选项目分为6-7个项目团队小组，组员分配好在本项目中的职责任务并书面确定，在完成各自任务的前提下可以具备一定的自由度，形成互帮互学的团队氛围。各组需要记录并保留好团队全部项目过程性材料，各成员需要记录保留好个人工作材料。期末考核现场完成“4+1”考核，即各团队进行一个项目选取与展示汇报、一个产品理念演讲、一篇营销推广文案、一张产品宣传海报,四个考核环节和提交一套实践内容过程性及反思材料，考核现场采取推举汇报与随机抽取相结合的方式。

2.考核内容改革。课程主要考核学生对文化产品设计完整流程的知晓与执行情况。改革后的课程考核更注重设计流程的执行质量与执行深度。设计流程上包含设计项目、设计大纲、设计构思、草图绘制、设计完善、设计定稿、形成成品、营销推广等多个环节。除了流程的完整性之外，各环节分别对应学生不同方面的能力水平。设计项目环节需要学生在前期选题时完成真实有效的市场调研与分析，考核学生对资料整理收集和分析应用的能力；在设计构思环节则要求学生展示自己对设计理念的了解程度，考核其产品设计思考方面的深入性、全面性、完善性以及对产品理念的陈述与解说能力；在营销推广方面则考核学生对平台、媒体、渠道的应用情况、推广文案的策划排版、宣传海报的设计制作以及阐述推广产品时的口头表达能力。此外，还应考核学生制作课件、使用现代化软件工具的水平，以及学生是否具备职场上所需的团队合作与独立工作的能力。

(三)课程考核成绩评定改革

改革后的课程考核成绩由项目考核(50%)、综合考核(30%)和平时考核(20%)三部分组成，总成绩100分。

1.项目考核。项目考核成绩以100分统计，最终折合为50%计入课程总成绩。项目考核主要针对小组，包括过程性项目考核(40分)、期末项目考核(60分)两部分。项目考核主要为现场考核，考核成绩为参与考核的3-4位评委当场给出的平均分数。评委组由专任教师、甲方代表、行业专家共同组成，避免教师个人评定的主观性，同时也能得到市场及从业者对产品的真实反馈与评价。

2.综合考核。综合考核成绩以100分统计，最终折合为30%计入课程总成绩。综合考核主要针对学生个人，包括学习计划(10分)、章节作业(50分)、设计框架(20分)、自评与反思(20分)。

3.平时考核。平时考核成绩以100分统计，最终折合为20%计入课程总成绩。平时考核主要针对学生个人，包括资料学习(40分)、扩展阅读(40分)、学习笔记(20分)。

总之，应通过项目考核、综合考核与平时考核等丰富且更注重实践执行质量的考核方式，评估学生的学习效果，形成全方位多层级的全员考核。考核要注意时间上的离散化，过程性考核与期末考核结合。考核成绩评定应加入市场与行业人员评价，加强对学生职业技能的考核。如此，应能更好地提升学生实践能力，培养出国家与社会所需要的高层次应用型人才。