祁敏霞

(陕西行政学院，陕西 西安 710069)

一 、引言

现在的孩子大都很聪明，这跟我们早期智力开发有很大关系，智力开发的可行性是基于我们对人类大脑蕴藏的巨大的潜力的认识。但遗憾的是，我们的巨大潜力只被开发了5%到10%，真可谓冰山一角。试想一下，如果我们所有的潜力都被挖掘出来，那么我们的学习会有多顺利？学业发展会有多快？我们的青少年是否可以快速成长为国家未来的栋梁？问题是，应该如何从小就开发青少年的巨大潜力呢？答案就在于老师，家长要从孩子小时候就开始关注、观察、认识他们学习的最佳方式。

学习风格(learning Style )一词由美国芝加哥大学教育学教授，群体动力学与行为科学研究者，Herbert Thelen于1954年提出，Thelen首次使用“学习风格”一词来描述个体如何在群体环境中学习和互动的变化。人类有先天的认知倾向，自然事件，如环境和经历，可以积极或消极地强化这种倾向。这种认知倾向会促进相应的思维方式和学习偏爱，也就是学习风格。很快，一石激起千重浪，学习风格引起了国外众多学者研究者教育者的广泛关注和研究兴趣。他们的早期研究主要侧重于对学习风格的认识，概念的界定，学习风格类型的划分，试图从不同的学习方法、学习策略及不同的认知风格角度探讨学习风格的特征；后来又发展为用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究，以揭示它们对学习风格的影响；上世纪 90年代以后的研究则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践。我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。初期的研究主要是介绍国外的研究成果 ，并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进一步进行理论上的探讨(安会云等，2005)。比如构成要素主要包括生理性因素：年龄，性别，体质特征，对时间的知觉等；心理要素主要有认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平和学习坚持性；环境因素包括声音，光线，湿度，座位等物理环境因素和小组竞争，独立或合作学习，社会支持，亲密关系等社会环境因素。认知因素或认知风格主要包括场独立和场依存，审慎和冲动，聚合和发散思维，以及歧义容忍度(谭顶良，1993；杨红，2002)。后来的学习风格研究则注重从实证的角度表明学习风格对学习的影响，尤其是对英语和语文学习的影响以及对教学相关因素的作用及在其他专业领域的应用。比如，石一评(2003)的观察发现三个不同幼儿分别表现出冲动型，思考型和保守型认知特质。郑丽萍(2005，2006)研究发现，在使用同一学习策略上，具有场独立或中间水平这两种认知方式的人数明显高于具有场依存认知方式的人数，在影响英语四级成绩方面，对于认知方式这个因素而言，具有场独立的学生成绩明显高于场依存者。具有反思型风格的人逻辑推理能力较强，他们将会成为沉稳、精准的学习者；具有冲动型风格的人反应迅速快，会成为积极、快捷的学习者；而两种类型的折中者有可能成为最好的语言学习者。

几十年研究最大的发现就是个体学习能力只是部分取决于智力水平和自身能力，还取决于个体的学习风格。比如，大量的心理学研究表明，我们每个人都有自己独特的学习方式，是持续一贯的并具有鲜明的个性特征。这种学习方式，就是个人的学习风格。这个发现可能会让我们感到意外，因为我们很多人都被灌输只有一种正确的学习和思考方式。然而，关于大脑和学习的研究已经证明，事实上，个人在输入、组织、吸收和输出信息的方式上存在很大差异。比如，学习新东西时，你喜欢怎么学？听别人讲一个概念？还是自己查阅该概念？要不就是亲自示范或去观看别人做概念示范？

实际上我们每个人确实都以不同的方式对待学习任务。我们每个人独特的个人技能和偏好，能帮助我们加工和理解新信息和经历。我们用所有的感官去学习，但大多数人只在一个领域最厉害。这种天生的偏好或技能就是我们的学习风格。它会暗示我们应采取的学习方法，学习新信息的最佳方式以便我们能够更容易更快捷地学习。其实，学习风格就是我们学习的最佳方式，它决定了我们的大脑如何最有效地加工、理解和学习新信息，以及我们学习新事物的难易度和速度；实际上，学习风格与我们有多聪明无关，而是与我们怎么聪明有关。

二、 问题的提出

尽管对学习风格的研究在我国已经进行了30多年，但似乎这些研究成果并没有被应用到中小学教育中或家庭教育中去。对幼儿，儿童或中小学生的学习风格的研究也相对较少，或相关研究也没有引起学校或家长重视。笔者近三年对学生的学习风格调查表明，绝大部分学生不知道学习风格是什么，似乎从来没有听说过，也不知道自己是哪种学习者，所以无法说清自己的学习风格类型。这可能是由于做学习风格研究的大部分是大学老师、硕士博士研究生或教育机构研究者。中小学老师很少有时间做相关研究或阅读相关研究结果，青少年家长似乎也没有接触到相关概念。因此，尽管国内这些研究一直在持续进行，对这些研究的传播却似乎很少有人做。笔者意识到这些实际问题，认为有必要有义务向广大中小学老师，家长，介绍学习风格特征和类型，以期更好的帮助青少年学好英语、语文和其他课程。

三、学习风格特征与类型

教育家一般认为有三种主要的学习风格：视觉的，听觉的，触觉/动觉的。这是一种感知学习风格偏好。其他学习风格还有：依据个体对具体体验、沉思观察、抽象概括、 主动实践等四个环节的偏爱程度不同，可分为：聚合型、发散型，同化型，和调节型；与人格特质有关的学习风格：外向型和内向型；与信息加工方式有关的学习风格：直觉性和序列型； 与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型；与思维方式有关的学习风格：分析型和整体型。

没有人只使用其中一种风格，而且学习风格常常有明显的交叉。有些人通过看(视觉)来学习；而另一些人则通过听(听觉)来学习；还有些人靠触摸或运动来学习(触觉-动觉)。在童年时期，每个孩子都会一步一步经历所有风格。幼儿都是动觉学习者，视觉和听觉偏好出现较晚。学习风格会影响一个人如何学习，在群体中如何表现，怎样思考，如何认识他人，如何解决问题，如何沟通，如何工作等。

如果你发现孩子有这些学习特征：喜欢书、杂志和其他阅读材料，喜欢笔记、图表、地图、荧光笔、卡片、计算机，照片或某信息在页面上的位置记得很清楚，擅长拼写，善于观察，做事井井有条，善于记住面部表情和肢体语言、穿着等，但却不容易记住名字，听课太久会注意力不集中，那么你孩子就是个视觉学习者，未来倾向于成为视觉艺术家、发明家、建筑师、室内设计师、机械师、工程师、导航员、雕塑家等。

或许你发现孩子在课堂上爱举手发言，积极参加课堂讨论，辩论，喜欢和别人交谈，喜欢讲笑话和故事，享受音乐，喜欢大声朗读，慢慢读，而且阅读时用手指作为导向，记忆力强，尤其能记住名字，擅长语法和外语，口齿清晰/流利，喜欢听新闻，注意电影中的音效，经常自言自语，或唱歌、哼唱或吹口哨，不能自动理解图形、图表或地图，不能长时间保持安静等，那么你孩子就是听觉学习者。以后适合当作家、记者、教师、律师、政治家、博客作者、翻译、诗人等。

也可能你察觉孩子享受感觉、发现和行动，擅长用工具建模型，善于模仿，擅长运动，说话快，打手势，爱收藏，会乐器，爱实验，爱游戏，表现活跃，喜欢探索，喜欢武术、舞蹈，爱做练习；学习时喜欢站或走，在学习时享受背景音乐，还要经常休息，字迹不好，拼写能力较弱，不喜欢坐在硬椅子上学习，听课太久会坐立不安，自由活动时学习更有效等，那么你孩子将来适合做舞蹈演员、私人教练、体育教师、演员、消防员、运动员、哑剧演员、武术家、瑜伽老师等。

另外，如果你孩子是视觉学习者，那么他/她考试时，作文、画图、描写过程类的题就会轻松完成，而根据听到的内容作答就会有难度。对听觉学习型的孩子来说，考讲座笔记、口试就容易得多，而阅读理解题就差些。动觉型孩子擅长做多项选择题，填空题，简单定义题，不擅长写长作文。

要认识并准确掌握青少年的学习风格，老师、家长首先应该从孩子出生后前几年开始观察注意他们的学习偏爱，并且测试自己的学习风格，了解自己的学习风格如何影响对孩子的学习建议；然后，孩子也进行同样的测试。测试结束后，三人的结果应该一起比较分析和讨论。如果孩子和父母的不同，父母应该接受并欣赏孩子独特的天赋，品质和才能。认识到孩子的不同，父母就可以培养有利于孩子学习风格的学习习惯。不要错误期望孩子该如何学习，要让孩子体验更加积极，愉快的学习。另外，孩子父母也应该鼓励其他家长、教师和学校认识所有孩子的学习风格。如果你发现了孩子的学习风格，就如同拿到了开发孩子潜力的钥匙，就可以因材施教，因势利导，这样不仅能促进他们学业发展并获得巨大成功，还有助于孩子未来的职业选择、规划与发展。

四、学习策略

为了更好的帮助不同学习风格的孩子，我们建议的学习策略如下：

1.视觉学习者：应该使用蜘蛛图、列表或表格、象形图和思维导图来规划学习内容；把看到的或者听到的写下来以便记忆查看；阅读时，使用彩色笔突出显示重要信息，并联想记忆相似想法论点；在便利贴上记下要点，然后贴在房间四围醒目处以便随时查看；抄写黑板上的内容；坐在教室前面，以便清楚地看到老师；记下关键词；创建听觉信息的视觉提醒；尝试在脑海中形象化信息和想法；用彩色纸学习不同的模块或主题；用思维导图总结概括信息；随时准备好记笔记；列出学习内容清单；观看视频；使用抽认卡，荧光笔或者对重点内容下划线；调整学习环境以便你能安装具有特定主题区域的视觉设置。

2.听觉学习者：应该使用录音设备学习语言；自言自语或者大声朗读以便自己能听见声音并记忆；闭上眼睛在脑海里默默重复所学知识或者要掌握提高的技能；课堂上要经常主动大声提问；要大声描述要记住的内容；使用单词联想记忆法记忆台词，事实；观看视频；参加小组讨论积极发言；将要学内容记录到磁带或光盘上，以便能够重新收听信息；收听录音笔记；录制讲座并重复听一遍；阅读有声读物；与朋友交谈和查看信息；请朋友大声朗读课文或课堂讲稿；阅读或写作时在后台播放音乐；避免听觉干扰，寻找安静的环境学习。

3.动触觉学习者：应该动手创建模型；论证原理；练习技巧；参与模拟；亲自动手搞活动或者参加能亲自实践的活动；以舒适的姿势学习，而不一定非要坐在椅子上。与朋友讨论想法；在构思论文时，将不同的论点和想法放在不同的纸上；在走路、慢跑或游泳时，在脑海中回顾信息；使用颜色或在书面注释旁边绘制图片和图表；在独立学习期间在环境中走动等。

4.对没有表现出明显的感知学习偏爱的孩子来说，或许意味着他们是混合型学习者，他们需要使用多感官学习，也就是同时需要依靠视觉听觉触觉等来更好的学习。有研究发现，只单纯听老师讲课，学生只能记住5%的学习内容；只读的话，记住20%；只听，记住30%；只看记住40%；只说，记住50%；只做，会记住60%；而如果同时又说又听又看又做则会记住90%。

五、结语

学习风格是个体与生俱来的一种天赋，再加上遗传，环境，学习习惯培养，可能会造成的个体学习差异使得家庭教育和学校教育困难重重。比如，有些学生学的快，而有些就学得慢；有些在课堂上聚精会神，有些目光呆滞等。这些客观存在不仅对学生个人的学习过程，学习效果，学业发展产生影响,而且或许是影响老师课堂教学效果和效率的关键因素。鉴于青少年大部分学习时间是在学校度过，老师们无疑更要了解学生们各自的学习风格，个体差异，在开展课堂教学时, 根据学科内容的不同，尽量选择个性化的教学活动，结合层次式、主题式、小组学习式等各种学生自主学习程度高的教学模式、教学策略，从而最大发挥学生各自天生的学习优势，培养其不同的学习兴趣，促进学生努力达成最佳学习效果。对青少年家长而言，尽早认识孩子的学习风格和个体差异，尽量提供适合不同学习风格的学习环境，不能强行逼迫孩子按照家长的意图指令学习，以免孩子产生抵触厌学情绪。