李 倩

（齐齐哈尔高等师范专科学校学前与特殊教育系 黑龙江齐齐哈尔 161000）

绘本，英文名为picture book，我国通常称为“图画书”，为了将它与带图画的其它图书加以区别，现在称其为“绘本”。从狭义的角度看，“绘本”是用一组图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情的样式，即使不识字的人，也能通过看图画猜出故事大意。主要指用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的一种图书样式。[1]

2016年，教育部颁布的《培智学校生活语文课程标准》中，将绘本阅读列入培智学校阅读领域的目标中，明确提出要求：应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。智障儿童是一个特殊的群体，他们在智力和心理发展上存在诸多问题。[2]绘本能够促进智障儿童多元化发展，绘本阅读课程可以帮助培智学校教师有目的、有计划地运用绘本作为教材，用多种教学方式来完成教学目标。本课题从智障儿童心理问题出发，了解特殊教育学校绘本课程的研究现状，探讨积极心理品质形成与智力障碍儿童绘本阅读课程之间关系，发现问题并寻找解诀的有效策略。

一、调查对象、研究方法及工具

（一）调查对象。本研究采取目的性抽样的方式选取研究对象。限于研究者的能力和精力所限，将研究范围设定为Q市培智学校，抽取40名教师作为调查对象。将问卷星发放给这40名教师，其中包括30名在职教师，10名顶岗实习教师。

（二）研究方法及研究工具。……