王 倩 鞠克亮

（1.潍坊学院特教幼教师范学院；2.潍坊盲童学校 山东潍坊 261061）

1987年随班就读在我国正式实行，目前已有30多年的历史。2017年全国教育事业发展统计公报显示：全国特殊教育学生在校生为57.88万人，其中在普通小学、初中随班就读和附设特教班就读的特殊学生达30.40万人，占特殊教育学生在校生总数的52.52%。[1]此后，随班就读研究受到特殊教育工作者的广泛重视。本文从随班就读班级教师和随班就读智力落后学生两个维度出发，从随班就读班级教师的教学模式适应、学科教学适应以及随班就读智力落后学生的人际适应和心理适应等四个方面梳理了我国随班就读智力落后学生适应的研究现状。发现随班就读教师及随班就读智力落后学生在适应方面存在的问题，并根据问题提出意见建议，以期为随班就读智力落后学生相关研究提供借鉴。

一、随班就读智力落后学生的适应研究

随班就读智力落后学生的适应研究较多，本文主要从随班就读班级教师和随班就读智力落后学生两个维度梳理了随班就读智力落后学生的学校适应情况，详细内容如下：

（一）随班就读班级教师的教学模式适应研究。教师是教学的主导，随班就读班级教学目标的制定、课程设置、教师教学策略、方法、手段的选择将直接影响随班就读智力落后学生的学习效果，因此，随班就读班级教师的教学模式研究也受到了普遍的关注。于素红对315名在普通初中随班就读的轻度智力落后学生的课程设置情况进行了问卷调查，研究发现：初中随班就读轻度智力落后学生学习所有的普通课程，仅有少量的补充课程；……