邓春燕 王玉兰

（1.云南师范大学教育学部 云南昆明 650500；2.昆明市盘龙区培智学校 云南昆明 650051）

课程标准是经国家审定、颁布的“法规性质”文件，是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价的重要依据[1]。在古德莱德提出的“课程层次理论”中，课程标准属于正式课程，是获得了教育行政部门批准、认可及推广实施的理想课程，而经过教师理解与应用、采纳与实施，正式课程成为学校中真正运作的课程。这是理想照进现实的过程，但在自上而下的实施中，也有一部分被忽视、转化、增加甚至歪曲。就我国培智学校而言，大多数地区、学校已启动新课标的实施工作，但新课标的贯彻落实情况并不理想，大部多数培智教师尚未将新课标真正融入和落实到具体教学工作中[2]。

一、课标解读：“是什么”和“为什么”的解说

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》一经颁布，便引起了学界高度关注。学者认为，培智新课标具有整体性、有效性和灵活性三大特点[3]。有学者从课程性质、理念与目标、内容及实施说明四方面对《培智学校义务教育生活数学课程标准》进行解读。生活数学在吸收基础教育数学课程“基础性、普及性和发展性”等性质的同时，结合当前培智学校学生障碍程度重、障碍类型复杂等实际情况，增加了“实用性”和“可接受性”，在课程理念中强调基本思想和基本活动经验、体会“数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系”、明确“养成良好的学习习惯”，并依据课标提出了“坚持个别化教育原则、注重数学与现实的联系”等课程实施说明[4]。……