张晓丽 黄丽娇

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

在聋校中使用何种语言进行教学历来是聋教育界争论不休的问题。在世界聋教育史上，关于该问题的争论出现过多次高潮。自17世纪开始，手语教学与口语教学就长期各据一方，直到1880年米兰第二届国际聋教育会议之后，将聋教育的风向标指向了口语教学，口语教学在全球盛行。20世纪60—70年代，人们认识到单纯的口语教学或手语教学均不能实现聋人在全社会环境中的沟通无障碍，代之而起的是“综合沟通法”，综合沟通法主张通过手语、口语、唇读、指拼等一切可能的方式来实现与聋生的沟通，明显区别于早期单纯的口语教学和手语教学[1]。20世纪80年代，在瑞典和丹麦出现了将自然手语作为聋童第一语言的双语教学实验项目，这些实验项目取得了令人满意的成效，接着双语教学实验在挪威、美国、英国、加拿大等国家逐渐开展并推广[2]。

在世界聋人语言教育的浪潮中，我国也一直在探寻适合我国国情的聋校教学方式。1887年我国第一所聋校“启喑学馆”建立，我国起初采用以口语为主的教学方法，梅耐德编写了教材《启喑初阶》，教聋生发音、读唇。在20世纪上半叶，我国聋校中存在多种教学方法，但更多的是采用手语进行教学。20世纪50年代，接受手语教学的聋生在读写能力上受到了聋教育工作者的诟病，认为手语教学的落后性明显，应向苏联学习口语教学。1956年8月教育部召开“口语教学实验工作汇报会”，会上汇报了在北京、上海、哈尔滨四所学校的口语教学实验情况，从此以后，以口语为主的教学在全国聋校推广开来。……