李海鸥 陈 剑

(山东师范大学 音乐学院，山东 济南，250014 )

中国现代艺术教育是在对艺术与科学的关系问题进行反思和梳理的基础上成长起来的。通过对艺术与科学所秉承的不同文化精神的深入思考，中国现代艺术教育寻找到了属于自己的理论价值与实践领地，并在此基础上逐步建立起了独具特色的现代艺术教育知识体系。全面探讨和分析中国现代艺术教育发生学层面的状况，不仅可以更为深入地把握中国现代艺术教育的精神风貌，而且可以为当下美育与艺术教育的发展提供有价值的启发。

一、“艺术”对“手艺”的超越：中国现代艺术教育发生的文化实质

鸦片战争后，有感于西方科技的先进性，有识之士极力号召人们学习西方先进的科学技术，以便提振国力、巩固清王朝的统治。这在后来演变成轰轰烈烈的洋务运动。洋务派的主要着力点在军事，他们在全国各地创办了多所军工技术学堂，在这些新式学堂教学中，出现了作为基础课程的图画课，这就是近代最初形态的学校艺术教育。洋务学堂的艺术教育以图画课为主，教授的内容主要是工程制图、机械制图(即所谓的“图学”)，课程教学以培育识读和绘制机器图纸能力为核心，具有浓重的实用技术色彩。以此为开端，清末学堂艺术教育逐步发展起来，并且沿袭了洋务学堂的艺术教育观念，将设计、绘制能力的培养作为艺术教育的主要目的，如1904年1月清政府颁布的《癸卯学制》对师范学校图画科这样规定：“先就实物模型图谱教自在画，俾得练习意匠，兼讲用器画之大要，以备他日绘画地图、机器，及讲求各项实业之初基。……