蔡红梅，董艳琴

（重庆师范大学教育科学学院，重庆 401331）

学业语言的研究拓展了儿童语言发展与教育研究的视野，近二十年来日益受到理论研究和实践领域的重视。学业语言作为一种儿童学习与发展过程中的特殊语言能力，是机构教育环境中高度重视并着力重点培养的语言能力，它与教学情境和教科书中的语言有许多共同的特征。个体的学业语言习得过程和机制不同于日常会话语言，它的获得需要特定的高级语言寄存器及非母语化的专门的语言教育［1］。儿童的学业语言与阅读能力、学业成就、可持续发展具有交互存在性。儿童学业语言缺失是加剧语言作为“隐性课程”而衍生出的学习困难或学习差距的重要因素。同时，学业语言能力差异是影响学校班级内部“再制”教育不公平的内在核心机制［2］。

从达尔文时代，语言学研究者开始以“日志”和“传记”的方式对个体语言进行记录；CHILDES语料库的产生将儿童语言研究引入了新阶段；多媒体及Talkbank的同步记录分析为儿童语言研究提供了新机遇［3］；心理学、语言学、生物学等多学科的交叉拓宽了研究领域并丰富了研究内容。故系统梳理儿童学业语言的起源、涵义和价值、发展特征、影响因素、研究视角和方法、教育促进等方面的研究，对提高儿童学业语言教育质量、更好的实施因材施教、推动儿童全面发展具有重要参考价值。

一、学业语言的涵义、研究的视角及方法

（一）学业语言的涵义

Hymes、Cazden 等是首批提出学业语言（academic language）概念的研究者。……