杨 佳，陈宗宁

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350001）

园本教研是促进幼儿教师专业发展的核心路径，但在园本教研中常常存在教师不敢发言、不愿参与、敷衍了事等现象，这将非常不利于组织沟通与深度教研开展[1]。教师不愿意参与讨论或是在讨论中保留个人意见的现象被称之为组织沉默[2]。组织沉默对组织成员的学习过程有着严重的负面影响，包括影响学习决策、学习者的学习动机与学习效率等[3-4]。有学者提出，影响组织沉默的主要因素为领导与组织影响，包括高管团队特征、组织文化、隐式管理信念、管理者特质、组织结构与制度等因素[2]；还有学者提出，组织规模、官僚体系、组织信任、同伴影响和个体特性等也会影响组织沉默的发生[5-7]。因此，研究者提出通过提升组织管理能力、改善组织结构的教师专业学习社群来缓解组织沉默现象的产生。

教师专业学习社群（Professional learning community，PLC）是一所学校的教师和管理者持续地寻求和分享学习，并开展有效的学习活动，以达成有效提高教师专业能力、造福学生的目的[8]。它具有支持和共享的领导、共享价值和愿景、集体学习与应用、共享个人实践、支持性的条件等特性[9]。大量研究证实，教师专业学习社群能有效改善幼儿园组织文化，改善组织结构[10-11]。那么，教师专业学习社群能否成为缓解组织沉默现象的有效路径？

一、研究问题

本研究关注幼儿园在开展园本教研活动时的组织沉默现象。在现有的文献中，对教师群体的组织沉默现象关注并不高，对幼儿教师群体的关注更加有限，且主要研究方式以问卷调查法为主。……