沈茂德

在一线的学校运行中，我们可以清晰地看到，有一些校长终日忙忙碌碌，但并没有得到老师和学生们发自内心的认同。与一些校长交流，我隐隐能感受到他们的忧心忡忡。作為学校的“掌门人”，这些校长的言行似乎缺失了一种坦然与从容。在他们的学校里，氛围沉闷，活力不足，矛盾重重，冲突常有。什么原因导致如此呢？一个很重要的可能是：这些校长过于相信“管理”的力量，尚未进入“领导者”的境界。

我清楚地记得，在我就任江苏无锡天一中学校长的第一个月，特级教师、学校教科室张主任专门找到我：“沈校长，我想听听您对学校愿景的设想，更想听听您对规划课题研究的指导意见。”主任的一番诚意，却使我顿时脊背沁汗，虽然那时我已有了四年教务主任、两年副校长的历练，但事实上也只是承担了一个部门、一个条线的工作，思维品质基本还是“助手”的状态。

当校长的第二年，时任江苏省教育厅副厅长周德藩先生在一次省重点中学校长会后专门找我谈话：“你现在是省内最年轻的重点中学校长，如果你想成为一个合格的校长，成为一个优秀的校长，那么我希望你记住三句话：‘读万卷书，行万里路，交天下（教育）友’。”从那以后，在我24年的校长经历中，周厅长的这几句嘱托时刻鸣响在耳边。

从教40年来我认识和熟悉了许多优秀同行，经常慨叹：“人与人的差距可能取决于各人的休闲时间。”作为寄宿制高中的校长，每晚，我必然坐在办公室里，在灯光下静心凝气，专注地翻开一本书，潜心阅读或写上一段文字。读书和写作已成为我每天重要的生活方式。

借鉴更是另一种重要的吸收方式。只要有机会外出学习或考察，不管是到国外还是在国内，我总会带上两件东西：数码相机（近年来用手机）和笔记本电脑。看到有可借鉴的地方就随时拍、随时记。

在长期的工作中，我熟识了一批批全国著名的校长和专家学者。在与他们的交流中，我始终是一个虔诚的聆听者、积极的探讨者。每每交流或考察，还会把自己的学习所得在团队中分享，并形成新的发展愿景。

校长的经验和智慧从哪儿来？可以肯定地说，一定来自学习，来自实践，来自反省。我认为，年轻校长从稚嫩走向合格，其基础一定是“学习力”。

何谓学习力？

首先，是学习的自觉，它的基础是不要自视太高。教育探索永远在路上，所以，校长应该是一个虔诚的聆听者、一个行者、一个反省者。他的常态行为中应该有：随时随地的阅读，有自己喜欢的刊物和网址；长期深入的研究，有2～3个一直在研究的主题；有定期整理学习素材、工作材料的习惯；有深入课堂听课、参与学校教学研究沙龙的主动；有愿意外出参观、与同行分享讨论的热情……

其次，是吸收的品质，它的基础是相信“他山之石，可以攻玉”。每次外出，他绝对不是简单地路过，他的手机里应该有越来越多的“校园景点”，笔记本上应该有越来越多的“教育哲学”和“校长观点”。外出归来，他一定会及时进行资料资源整理、信息信念分享甚至借鉴推进……

四十多年的教育经历使我相信，“管理者”和“领导者”是两个境界。

首先其思维是不同的。“管理者”的思维是建立规范，让被管理者依照规范机械执行；“领导者”的思维是建立愿景，让同事们共同努力，创造性地实现更美好的愿景。“管理者”相信自己个人的才华，“领导者”更相信团队的力量。我的外籍搭档Peter在与我讨论“团队”（team）时说了这样一句很有意蕴的话，“team”中没有“I”，因而“领导者”总是着力于建设团队。

其次其行为也是不同的。在学校管理中，“管理者”更相信“考核与评价”，因而他喜欢制造“三六九等”。“领导者”更相信“内驱力”，因而他更多的是提供适合的舞台，适时给予每一个人及时的、适度的，但一定是热腾腾的鼓励和帮助……“领导者”认为，校长最重要的工作是集思广益，面向未来构建学校发展的愿景，让师生心中永远有一束光亮，引导大家“光明行”……

久而久之，我们一定会见到“管理者”的学校文化和“领导者”的学校文化的不同。久而久之，我们一定会看到学校的课程建设、教师队伍、教学质量、学生素养都因为不同的文化存在而有了质的差异。

“管理者”是校长的基本职责，而“领导者”才是合格校长的追求。从“管理者”成为“领导者”，这一定是一个过程，这个过程没有捷径，唯有学习与研究。当校长的“学习力”有了品质，就一定会进入“领导者”的境界。

（编辑 孙金鑫）