柴纯青

摘要检视改革开放以来北京基础教育课程与教学改革的历程，“首都教育现代化”为其提供了理论基础及资源支持，主要包括方向和目标、机制架构和路径要求。北京课程与教学改革正是在“首都教育现代化”的语境中，在中央与首都关系、经济发展与教育发展关系、学校及各周边机构关系调整中不断演变，从而沉淀为具有首都特色的改革思路与推进模式。

关键词 首都教育；“首善模式”；教育现代化；课程与教学改革；制度环境；分析框架

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）11-0010-04

近现代以来，追求现代化成为重要的国家使命。研究改革开放40余年北京基础教育的课程与教学改革，离不开“首都教育现代化”的语境。检视北京课程与教学改革的历程，我们可以看到，首都教育现代化为其提供了理念及制度等多方面的资源支持，主要包括方向和目标、机制架构和路径要求。在理解首都教育现代化的基础上，我们试图建构理解北京课程与教学改革的分析框架。

继上世纪60年代的“四个现代化”目标提出后，[1]1978年3月，在全国科学大会上邓小平提出“四个现代化，关键是科学技术的现代化”“科学技术人才的培养，基础在教育”，[2]明确了教育与国家现代化的关系。1983年，邓小平提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，“教育现代化”成为一个单独的命题。[3]到1993年，《中国教育改革和发展纲要》将“实现教育的现代化”作为教育改革与发展的目标。

以1978年为起点，以《中……