陈 玲， 佘静雯

(北京师范大学 教育学部， 北京 100875)

一、问题提出

教研指在理论指导下对教学工作中的现象、问题和实践过程进行研究的活动，是教师掌握专业知识与技能的关键途径，具有探究性、实践性、合作性、共享性等特点。[1]教研对于教师的专业发展十分重要，其核心是围绕教师的“实践场”——课堂中的问题解决，推动教师设计、实践、反思等专业能力的提升。

2019年，教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，要根据不同情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研等多种方式开展教研，“积极探索信息技术背景下的教研模式改革”[2]；《中国教育现代化2035》也指出要“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”，“推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系，推进管理精准化和决策科学化”[3]。可见技术的发展给予教研更加广泛有力的支撑，产生更加丰富与个性的形态，充分融合技术的教研是当下与未来教师专业发展的主要趋势。

在“互联网+”、大数据、人工智能的时代背景下，技术支持下的教研理念与范式不断进化。互联网、直播技术等让教研摆脱了时间、空间、资源等因素的限制，通过构建在线教研社区、在线实践共同体和直播双师课堂等，教研资源流转的壁垒得以打破，教研机会与范围得以拓展，包括基于视频直播的教研、同步课堂教研、“同课异构”网络教研等教研模型逐渐形成。……