史勇萍 许冰洁 史恩 徐梦圆

幼儿园内的标识随处可见，从安全标识到流程标识再到活动区的材料标识。这些幼儿园环境标识保证了幼儿园一日生活井然有序地展开，也是儿童与环境之间产生有益互动的重要媒介，有利于引发儿童对环境的探索，潜移默化地引导儿童进行学习。在三大环境标识中，活动区的材料标识占比最大，存在于语言区、数学区、科学区、美工区、角色区、建构区和自然角等主要活动区中，数量高达近百个。如何创设出高质量的互动环境一直是幼儿园工作的要点和难点，其核心在于创设的环境是否能引起儿童的注意并与之发生互动。教师在上面花费了大量的时间和精力，却往往收效甚微。

同时，现有的活动区材料标识主要起到指引儿童收纳玩具的作用——区域活动结束，儿童通过标识的提示，迅速将手中材料放回原来的位置。在这一过程中，儿童先根据颜色和形状等配对标准进行判断，然后进行配对、归类。即大脑思考后向肢体动作发出信号，然后肢体完成大脑指令，这一过程促进了儿童的认知、执行功能和自我管理等方面的发展。但是，儿童在熟悉之后，可以凭记忆直接放回材料，标识配对过程对儿童认知发展的促进作用告终，执行功能也不再基于大脑分析后的指令，而是基于记忆与习惯。正如维果斯基所说，当儿童对已经熟练掌握的东西不再感兴趣，这些已经内化的经验和认知需要新一轮的“挑战”来进行构建或重组。……