李江美

场景一

一群两周岁，还未正式入园的托班小朋友人人抱着一个玩偶。班级老师热情地在大门口迎接：“爸爸（妈妈）好，你送宝宝来上幼儿园了呀。请你带宝宝测体温，请你教宝宝洗手，请你带宝宝到医生老师那里检查。”小朋友完成以上要求后，老师慎重接过玩偶：“欢迎你来幼儿园，现在和爸爸（妈妈）说再见吧。”玩偶们坐上小推车进入教室，托班小朋友们则一步三回头地回家了。

场景二

家里，托班小朋友让爸爸妈妈打开班级群，因为班级老师已经将玩偶在幼儿园生活、游戲的场景上传到群中。看到玩偶跟随老师玩玩具、听故事、去户外操场玩大型玩具，小朋友会和爸爸妈妈说：“那里（幼儿园）很好玩的。”

场景三

送玩偶入园三天后，托班17名两周岁的幼儿顺利开启入园生活，他们对班级中的一切了如指掌，自己找区域玩具，知道什么时候吃点心、到哪里上厕所。老师和家长都一致认为：“这种入园适应活动，太适合托班宝宝了。”

以上场景是为托班入园适应量身定制的活动：为期三天的“小爸爸、小妈妈送宝宝入园记”。

一直以来，相比小班，托班幼儿的入园焦虑会更加严重。因为托班幼儿年龄小（普遍两周岁，甚至更小），处在完全具象思维阶段。此阶段幼儿面对一个新事物时，必须要依赖具体的东西，也就是说，要有能帮助他们联想到新事物的相关事物。如果没有具体事物而仅靠语言描述，所起的作用非常微弱。因此对于这个阶段的幼儿，如何向他们描述一个从来没有接触过的“幼儿园”“班级”“老师”，是最大的困难点。……