李燕

[摘 要]整本书阅读是学生提高语文素养、培养良好精神品格的有效途径。整本书阅读与课内精读、略读教学承载着不同的阅读目标。因目标不同，三者的阅读指导层次、阅读活动形式都有明显差别。教师应明确其间差异，指导学生多角度阅读，从“唯一”到“宽泛”， 从“读过”到“读懂”， 从“繁难”到“通俗”， 从“自由”到“规范”，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯，最终达成整本书阅读的目标和意义。

[关键词]整本书阅读;目标差异;指导效果

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0058-02

课外阅读，尤其是整本书阅读，不仅是学生求知、启智的重要手段，更是学生提高语文素养、培养良好精神品格的有效途径。近几年，教师们对整本书阅读教学的关注度普遍提高，但是受传统教学习惯的影响，大家普遍在整本书阅读“怎样指导”“指导到何种层面”上没有特别清晰的认识，读得多与少、深与浅大多在于教师的个人发挥。归结来看，这需要教师明确定位，从统编教材的编写理念去理解整本书阅读的教学目标。统编教材提出了“三位一体”的阅读体系，确立了“课外阅读课程化”的要求，也确定了教师的指导对提高整本书阅读质量、效果的必要性。作为阅读体系的一种课型，整本书阅读与课内精读、略读教学承载着不同的阅读目标。目标不同，阅读指导层次、阅读活动形式都有明显差别。明确差异性，就容易把握整本书阅读指导的目的和意义，落实阅读活动效果。

一、从“唯一”到“宽泛”