“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”[1]。作为与普通教育完全不同“教育类型”的高等职业教育，其教学具有鲜明的“实践性”特征，即突出强调通过“实践教学”培养学生的专业实践能力。然而，当前的实际情况是，高职院校的实践教学质量普遍不高，究其原因，主要是高职教师个人存在“工程实践能力、动手操作能力、现场教学能力”偏弱，即实践教学胜任力差的问题。目前，“三教改革”对高职院校教师实践教学能力提出了更高的要求。高职院校教师应具备怎样的实践教学胜任力，其胜任特征要素有哪些，诸要素之间又具有什么样的结构特征，这些问题需要进行系统的理论与实证研究，为尽快提升高职院校教师实践教学胜任力、为高职院校做好科学的教学诊断和质量监控提供有效的理论支撑与指导。

一、文献回顾与评析

“胜任力”概念最早由美国哈佛大学教授麦克利兰（David McClelland）提出，后来逐步从管理学扩展到经济学、社会学、心理学、教育学等各领域，进而引发了学术研究的“胜任力运动（Competency Movement）”。

近些年来，在教育学领域，我国学者运用行为事件访谈法和问卷调查法等，对“教师胜任力”以及“双师型”教师胜任力问题进行了一些实证研究。有关高职院校教师胜任力的研究，具有代表性的成果主要有：方向阳构建了由教学能力、实践能力、职业素养、科技素养、工作态度、自我管理六个维度，28 项胜任特征构成的高职院校专业教师胜任力模型[2]；……