学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称为PCK）这一概念最早由舒尔曼提出，是教师在面对特定的学科主题或问题时，在综合学科知识与教育学知识的基础上，根据学习者的兴趣和能力将特定教学内容组织起来，以教学的方式加以呈现的知识[1]。随后，不同学者从不同学科及视角对学科教学知识进行了不同的界定，但目前学界对高职教师学科教学知识的相关研究较少。本研究借鉴野中郁次郎的SECI 模型，采用质性研究方法，对两所高职院校的六位教学经验丰富的教师进行课堂观察、深度访谈，自下而上收集资料，并对获得的原始资料进行整体性分析，探索其学科教学知识动态化的发展路径，以期为促进教师的专业化发展，提升课堂教学效果提供借鉴。

一、高职教师学科教学知识的结构

学科教学知识是教师从教必须具备的，在教学实践中形成而又反馈于实际教学的知识。不同教师学科教学知识的构成要素及结构各不相同，厘清高职教师PCK 的结构有助于更好地探索及呈现其PCK 的发展路径，直接服务于教学质量的提高。

科克伦提出：“PCK 是教师对教学法、学科内容、学生特征和教育情境等四个构成因素的综合理解，其总是处于连续的发展过程中。”[2]本研究的对象是高职教师，他们虽然身处教学第一线，有着过人的操作技能，却无法清晰明确地陈述自身学科教学知识的结构。通过调研发现高职教师不仅要具备充分的专业知识以应对学生在操作……