职业教育的跨界属性使得职教教师教育不同于普教教师教育，除了学科知识与学科教学知识之外，职教教师教育更重要的是面向职业工作世界的职业知识。从我国历史经验及目前的政策导向可以看出，我国的职教教师教育面临着“学术性”抑或“职业性”的挑战。尤其随着“产教融合、校企合作、工学结合”的加强，新时代职教教师“职业性”的呼声和导向也越发明显，但随着“职业性”的愈发重视，职教教师教育“学术性”的主流地位也面临着挑战。因此在新时代，处于“职业性”与“学术性”两端的职教教师教育该何去何从？

一、职教教师教育面临的“学术性”与“职业性”挑战

（一）职教教师教育“学术性”的主流地位与匹配之差

目前我国职业院校的教师大多来源于普通高校，由于“学术性”是大学学科制度的衍生物，所以职教教师职前教育所接受的大部分是学术性教育，学科专业理论课程的比重要远大于实践经验课程的比重，追求的是学术水平与科研能力。教师职前教育对“学术性”的追求，具体表现为对学科基本理论、基础知识和研究能力的重视[1]。而这些基本理论知识等学科知识的内容也成为了职教教师在职业生涯中“教什么”的主要来源，这是职教教师专业教学与专业发展的根基。

我国职教教师教育自建国之初就一直以院校内的学术性教育为主：从改革开放前的附设于技工学校的师资培训班到独立的职业师范院校的建立再到现在的普通师范性以及综合性大学的参与，形成了多层次多结构的职教教师教育体系。……