“十四五”时期职业教育的一个关键词依然是“高质量发展”。高质量发展的核心是课程改革与建设。教育心理学和教学实践都表明，学生学习投入越高，学习效果越好。要提高教育质量，必须提高学生的学习投入。虽然在该领域已有不少相关研究，但来自学生的声音还很少，学习投入度作为了解学生学习情况的窗口和学校人才培养质量的重要影响因素，已经被广泛应用在高校教育质量评价和大学生学情调查中，然而在高职院校的教学质量评价中的应用仍有待提高。在学习投入调查中，美国的全国大学生学习投入调查（NSSE）最有影响力。在此背景下，本研究基于Kuh 的学习性投入理论，选择NSSE 常模中的四大主题学习性投入指标，对问卷进行汉化和高职化调整，在全国范围内对高职院校不同专业和不同年级的学生群体进行问卷调查，以期了解不同学校和不同背景的学生群体的学习投入度之间的差异，分析高职院校学生学习投入的现状，找出薄弱环节，最后根据调查结果，提出帮助学生学习的建议。

一、文献回顾

教育界普遍认为学习参与（student involement）理论最早由Astin 提出。Astin（1984）认为学习参与包括学业活动、社会性活动和课外活动，学生的学习成果和校园生活各个方面都有关系，因此评价一个学校的教育质量应该要考虑该校是否能促进学生参加学校的各类活动[1]。Astin 主张打开教育的黑箱，把“学生学习投入”作为了解学生学习过程的窗口，这后来演变成美国全国大学生学习投入调查（NSSE），为高校问责制提供了思路和方法（赵炬明，2016）[2]。……