张轩瑜 付泽雯

（1.西华师范大学教育学院 四川南充 637001；2.绥化学院特殊教育学院 黑龙江绥化 152061）

一、孤独症儿童与个别化教育计划

自闭症(Autism Spectrum Disorders，ASDs)是一种广泛性发展障碍，1943年美国精神病医生Leo Kanner发现11例ASD患者并首次提出ASD这一概念，其核心症状是社会交往障碍、语言障碍和兴趣狭窄、重复刻板的行为[1]。学前孤独症儿童通常具有以下特征：刻板的行为方式、认知能力差、情绪不稳定、沟通交往能力差、语言发展迟缓、感觉统合失调以及生活自理能力缺陷。由于孤独症儿童存在上述特征，既造成了自己的不良适应，也给家庭与社会带来了巨大的压力。本研究选取一名4岁自闭症儿童作为研究对象，该儿童存在重复刻板的吃手行为，以及生活自理能力缺陷。

个别化教育计划（Individualized Education Program，IEP）是为了落实个别化教学而编拟的为某位学生提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的文件，是该学生在一定期限内的学习内容[2]。由于特殊儿童个体间存在着巨大差异，不同个体的身心特点和教育需要均有所差异，所以为每位儿童制定并实施个别化教育计划就尤为重要。刘佳男、于松梅指出，个别化教育计划依儿童自身的实际情况而制定，它能为儿童提供适当的教育及服务[3]。于素红教授通过对IEP的分析指出，IEP是满足特殊儿童个别需要的教育方案,是促进家长、教师等不同人员进行沟通的工具,还是评价学校与教师教育绩效的重要依据[4]。同时，对学龄前孤独症儿童实施早期的个别化教育，在取得良好教育和康复效果方面往往能起到事半功倍的作用。……