张姜丽 吴春艳

（四川师范大学教育科学学院 四川成都 610066）

自闭症作为一种广泛性神经发育障碍，其发生率仍处于上升趋势，自闭症儿童的教育受到了越来越多的关注。随班就读是我国自闭症儿童的主要教育安置形式之一。2017年，《第二期特殊教育提升计划》中规定，残疾儿童少年义务教育优先采用普通学校随班就读的方式。2020年，教育部发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，对残疾儿童义务教育阶段随班就读工作做了更加明确的指引。本研究从自闭症儿童随班就读课堂教学的教学环境创设、教学策略、课堂问题行为及其干预策略等方面对所查阅的文献进行研究综述。

一、自闭症儿童随班就读的教学环境创设

自闭症儿童存在刻板行为，在光、噪音等感觉刺激方面存在问题，以至难以正常地参与课堂学习。因此，创设适合自闭症儿童的融合教学环境，是实现有效教学的前提[1]。多位学者认为，应为随班就读自闭症儿童的学习创设适宜的物理环境和积极包容的人文环境。

（一）创设适宜的物理环境。吴淑美（2018）指出物理环境包括教室的外观及空间的使用，空间包括墙面、灯光、地面及储存区等部分[2]。杨福（2018）提出针对随班就读自闭症儿童的障碍、兴趣和学习风格，可以提供给随班就读自闭症儿童包括以下几个方面的环境支持：有序的教室、满足感官需求、清晰的作息表及有意义的视觉提示。尤其指出为了满足自闭症儿童的感官需求，需要在环境布置方面特别注意。……