丛子伟

（中山市特殊教育学校 广东中山 528403）

智力障碍儿童由于生理和心理方面的某些缺陷，在认知、理解、思维与行为方式等方面存在障碍和困难，普遍存在胆怯、自卑、粗心、固执等心理问题。当下，帮助智力障碍儿童建构积极心理品质，增强他们的价值感、获得感与幸福感，不断提高其心理健康水平，培养其持久、积极、正向的情绪体验与心理品质，以及对生活昂扬向上、阳光进取的乐观态度与精神面貌势在必行，对于提高孩子社会生活适应能力、改善生活质量具有重要意义[1]。

一、真诚关怀，情感铺垫，以爱育心洒真情

和谐融洽、相亲相爱的师生关系，可以让学生对老师产生喜爱与依赖，进而直接或间接对学生意志、情感、性格等心理因素赋以积极影响。教师要以学生为本，重视尊重、倾听、理解、接纳与陪伴，注重学生潜能的激发，调动学生内在的向上力量，激励其勇敢克服困难，积极发展自我、实现自我，达到最大化、最优化的发展状态。一个赞赏的眼神，一个友善的微笑，一个温暖的鼓励，一次耐心的等待，一次学习上细致的辅导与生活上悉心的照顾，都诠释着关怀的温度，充分满足学生被关注、被尊重等情感需要。培智班学生班额较小，有利于教师走进学生心灵，充分接近、了解他们，成为孩子们心中温暖可信赖的人。当智力障碍儿童真切感受到教师的爱与关怀，他就会主动敞开心扉，表现出积极、服从、热情与真诚，在此过程中老师对学生的威信力、号召力、管理力明显增强，无形之中也衍生出许多心理健康教育契机。……