詹秀玉

（厦门市海沧区晨昕学校 福建厦门 361027）

随班就读课程是以融合教育为导向的课程，是通过对普通课程的调适与特殊课程的开发、选择，以满足残疾学生的特殊教育需求。随班就读课程具有校本化特征，是因为随班就读课程突出“调适”和“开发”。“调适”是指对已有的课程进行适当调整，实际上是国家课程的校本化过程。“开发”是指原本没有的课程，需要根据特殊学生的教育需要重新开发课程。随班就读课程的校本化特征体现在四个方面。一是基于学校的办学理念和文化底蕴。不同学校，因办学理念和文化底蕴不同，随班就读课程的开发和建构会呈现明显的学校特色。二是基于学校的资源。学校的资源为随班就读课程建设提供了根植的土壤。三是基于学校生情。随班就读课程的建构要以生为本，满足学生多样化的教育需求。四是基于学校师情。教师本身就是活的课程，其教育思想、专业素养、个人兴趣特长等影响着校本课程开发的广度和深度。建构随班就读课程，目的是为特殊学生提供适合的教育，促进他们更好地融入普通学校，适应社会生活。

一、校本化随班就读课程建构的基本原则

（一）适切性原则。适切性是指建构随班就读课程要以生为本，适应特殊学生的发展需求。学生个体的特殊教育需要是因残疾或障碍而引发的特殊需要，之所以要对普通课程进行调适，就是因为这些障碍影响学生参与普通课程学习。[1]因此，随班就读课程的建构要确立“适切最好”的课程理念，更加关注个体差异，通过分析残疾学生的障碍类别、性质、程度，进而分析其如何影响学习，以构建满足特殊学生身心发展和教育需求的适切性课程。……