李心沁 梁永胜 孙美丽

（山东特殊教育职业学院 山东济南 250022）

自《萨拉曼卡宣言》明确提出融合教育以来，世界各国掀起融合教育发展的浪潮。融合教育突出强调特殊儿童走出“隔离”，进入普通学校接受教育。但其关注对象不仅仅有特殊儿童，而是要促进所有孩子发展，即在最少限制的环境中，最大限度地满足特殊儿童与普通儿童的共同成长需求[1]。20世纪80年代末，我国根据国情探索出随班就读这一融合教育模式。经过近40年的发展，我国融合教育虽然已经走过规模效应阶段[2]，但融合教育质量整体低下却是不争的事实[3]。由此，选择合适的视角对融合教育实践中的问题进行剖析，对探索其发展路径具有重要的现实与理论意义。

一、中国传统文化视角的建构

传统文化是形成于特定的地域环境、经济形式、政治结构和意识形态下的，经过世代传承与积淀，被人们所认同而流传下来，至今仍在给我们以影响的文化[4]。我国优秀传统文化注重以伦理道德为核心的“德行”修养，强调“仁、义、礼、智、信”，涵盖了修身、齐家、治国、平天下等内容，为个人与个人、个人与社会、个人与国家之间关系的处理树立了标准与规范。习近平同志指出，“我们要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值”[5]。传统文化具有高度的整合性，对于协调个体与社会的行为有着重要作用，能够为人们指明行动的方向，使之符合社会主义价值观念[6]。……