屠家宝

（合肥师范学院 教师教育学院，安徽 合肥 230601）

一、引言

师范生是未来教育教学工作的主力军，充当学生思想导师、学业导师等角色。“师者，人之模范也”（《法言·学行》），德高为师、行为世范均是对教师职业的一贯期待与专业要求。《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》将“突出师德”作为改革原则之一，指出“引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”。在立德树人的总目标要求下，师德指涉个人道德、职业道德与专业道德[1]，师范生师德显然也需要强调职前职后凝一并不断提升。分析并廓清目前高校师范生师德培养中的困境与不足，特别是师德教育实然与应然地位不相符、重理论轻体认、以离身学习为主等弊端，厘清具身化的培养策略，对于该群体提高教师专业素养有利，也对其职后育德能力提高大有裨益。

二、高校师范生师德培育的现实困境

师范生具有一般学生与“准教师”的双重身份，对其教育亦存在思想政治教育与专业素养培育等多种渠道。但在实际培养中，制度上对德高为师的内在逻辑、德育为先理念的解读不到位，落实的重视程度不够，师德教育的地位未与应然要求相称。师德培育的途径与内容多重性、多元化，但又分散、欠缺针对性。师德衡量标准相对宏观笼统，培养标准与用人单位需求不明晰。

（一）对师德教育的重视程度不够，标准相对笼统

师德教育在师范生培养中未获得应有的重视地位，表现为部分高校还未将师德评判作为师范生培养、毕业要求的指标之一，与专业知识技能等方面的要求并不对等；……