吴春生

（兴义民族师范学院 文学与传媒学院，贵州 兴义 562400）

目前国内对于《古代汉语》课程教学研究主要体现在教学目标、内容、教材编写和教学方法及模式等方面：

在教学目标上，多数学者认为要对“培养学生阅读古书的能力”这一古代汉语教学基本教学目标进一步细化，如荆贵生（2000）强调要“培养学生写浅近文言诗文的能力”。[1]

在教学内容上，主流观点，如张丽霞（2007）[2]、王伟（2016）[3]等主张扩大教学内容，把古今社会生活、传统文化融入到教学中。

在教材编写上，王金娥（2010）建议增加古书原文和注释，增加甲金文作品或文字材料；[4]黄德宽（2016）则认为教材的编纂应以提高古书阅读能力、为教改提供便利、适应教学对象的需要、为教师组织教学和因材施教提供更大的空间等四点为原则。[5]

在教学方法和模式上，严岳峰（2012）认为要运用互动教学模式[6]，肖永凤（2013）则强调精心选择成语典故、方音土语[7]，宋琳（2014）则认为要充分发挥学生的主体作用，增强古代汉语教学的实效性。[8]

上述研究虽然涉及到《古代汉语》课程教学的方方面面，但在教材的选用和课堂教学模式以及实践环节的研究较为空泛，课堂教学的具体安排亦鲜有论及。这些空白点均为本课题研究留下了足够的空间。笔者以为目前的《古代汉语》教学改革应当以研究性研究性学习观念为指导，努力构建《古代汉语》课程多维教学模式。

1 《古代汉语》课程研究性学习的可行性和必要性

研究性学习是本文的指导理论。前人对研究性学习有较多的研究，王敏阐述了如何利用研究性学习成果培养应用型本科人才；……