郑有珠

（三明学院，福建 三明 365000）

教学能力是教师专业能力的重要组成部分，关乎自身教学水平的提高及学生的发展，还影响乡村基础教育品质及个人专业成长。当前在全科教师方面的理论研讨较多，但对其教学能力提升方式的研究不多。本文的探讨对培养全科教师团队及推动教师个人发展有重要价值。

1 农村小学全科教师教学能力的外在表现

1.1 个体化

因为个人成长经历与原生环境、学生基础等方面的不同，使全科教师在教育中展现的教学能力，有突出的个体化特征。实践教育中，教师会无意识地把个人掌握的专业理论、文化知识、课程内容等，和个人情感、价值取向、教育情景融合起来，展现出带有个人的教学能力。而教学能力本身会被若干因素干扰，能发挥出的实力程度均有差异。农村全科教师的个人教学能力，一般是其长期积累沉淀的结果，受到教师主观能动的体会教育情景，而该种体会存在明显个体化性，所以说全科教师的教学能力，有个体化的外在表现。

1.2 系统化

教学能力是体现出全科教师个体能力的关键衡量点，更是在落实教育行为时心理特征。全科教师需拥有普通学科教师的教育能力，还需拥有特殊的教育水平，其中前者总体可分成认知、设计、实施、评价与反思五个层面，基于“全科”的特征，后者则应看跨学科的内容整合与迁移。两项能力和包含事项并非完全独立，相互之间依旧存在影响性及作用力，共同构成教育能力的内在有机系统，按照既定的轨迹，发挥自身的价值。……