郭 婧 何茜茜

（上海市师资培训中心 上海 200233）

“以德立身，以德立学，以德施教，以德育德”是国家和社会公众对教师专业属性的最根本期待。随着社会转型和教育发展的步伐加快，教师的“德”不但包含从事教育活动时必须遵守的外在道德规范和行为准则，而且更注重以“以德育德”为自因的“德性”。教师德性的内涵发掘是对教师专业本质的有益探讨，教师德性的专业表达关乎高质量专业发展的实现路径。

一、德性本质与教师德性特征的提取

（一） 人的德性内涵

当功利、权力和效率充斥在整个社会生活中时，德性就成为维持社会关系的合理性标准，为共同体追寻的利益与个人追寻的利益提供了同一性的指引。阿拉斯戴尔·麦金太尔（Alasdair Macintyre）指出，德性是一种获得性的人类品质，对它的拥有与践行使我们能够获得那些内在于实践的利益……[1]可见，德性的内涵是超越道德的动态存在，它既“使得一个人好”，又“使得他出色地完成他的活动”。[2]麦金太尔指明了德性概念中的关键结构至少包括三层含义：德性是一种性情，德性是一种行动倾向，德性是一种实践智慧。

第一，当德性是一种性情状态时，它表现为一种习惯化的、特定的品质秉性，但是一定是“善”的、“好”的品性，具有“正当”的理由。第二，基于性情而发出行为或者行动时，要有理性的、审慎的、正确的选择作为支持，这种选择体现为“行动的倾向”，也就是选择用正确的方式去做正确的事情。第三，实践智慧将性情气质和理性倾向密切连接，为正确的目的选用正当的手段，并付诸实践。