教学技能工作坊引导员知识发展的路径分析

2021-02-26周利云

上海教师 2021年4期

周利云

（西南财经大学教师教学发展中心四川成都 611130）

随着教师教学发展实践的深化，当前我国众多高校教师教学发展中心产生了促进教师个性化发展、自主开发教学工作坊课程、建设稳定的培训专家团队等业务发展需求。[1]在高校教师教学发展中心突破“专家讲座”这种主流培训形式[2]的过程中，起源于加拿大的教学技能工作坊项目因具有体验式的学习方式、系统化的培训体系、同辈协作的校本推广模式等特征契合了上述期望，自2013年进入中国高校的视野以来迅速获得青睐，已成为部分高校教师发展的核心项目之一。[3]如何培育能够有效实施教学技能工作坊的引导员，是我国高校推进该项目校本运行普遍面临的一个难点问题。现有国内外相关文献主要为教学技能工作坊项目背景、组织方式等方面的介绍性研究和“BOPPPS有效教学设计模型”等项目核心内容的实践应用研究，仅有少量文献介绍了引导员的培训方式和加拿大引导员之间开展的学习活动，还需要进一步探究引导员的培育问题。本文将在分析教学技能工作坊项目推广模式与引导员角色定位的基础上，分析引导员知识的特征，整理项目生态中现有的引导员知识发展的主要路径，为我国高校培育引导员、推进教学技能工作坊项目校本化提供一定思路。