陈振国 刘金华

（大连教育学院教师教育办公室 辽宁大连 116021）

教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确将提升教师培训质量置于重要的地位。2018年，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，明确提出“加强教师培训需求诊断，优化培训内容”“建立教师培养培训质量监测机制”“建立健全教师培训质量评估制度”。[1]在教师培训“提质增效”背景下，加强教师培训质量评估管理，为教师学习提供高质量服务，是教师培训专业化的内在追求，也是教师培训机构专业化的题中应有之义。

一、教师培训效果评估存在的问题

教师培训工作研究者与实践者需经常问自己两个问题：培训有效吗？如何证明一个培训项目或一场培训活动的价值？现实中，他们尚不能很好地回答这两个问题，以至“评估”一事成为制约教师培训质量提升的“短板”。

（一） 评估目的不清，缺少连续贯通的设计

教师培训机构通常会选择在培训结束时进行评估，以验证培训是否达到了预期效果，却未将培训前的诊断性评估和培训后的追踪性评估纳入评价范畴；培训过程中，因回避了教师成长档案袋的建设，致使学员反思性评价缺失[2]，对学员的增值性评价也因缺少了前测和过程性测评结果而无法开展。有效的评估应基于清晰的过程及结果证据，才能为纠偏和优化提供强有力依据，这必然依赖贯通培训全过程的一体化评估设计。……