黄林平

(浙江省宁波市古林镇初级中学 315176)

一、活动类型的多样化

活动类型兼顾观察测量、制作、调查、实验探究、数据处理等方面，体现活动类型的拓展性.比如在测量长度、体积等物理量时，经常会遇到一些难以用常规仪器直接测量，或由于物体形状特殊无法直接测量的情况，比如圆柱体的周长，瓶子的容积等，这些测量在课堂教学有限的时间里很难保证顺利完成，教师可以把它们放在拓展课程中进行.在学习温度计使用后可以利用身边的一些废弃物品制作简易的温度计，比如利用气体的热胀冷缩， 制作气体温度计，扩大对温度计的认识，通过温度计的制作进一步理解温度计的工作原理，培养动手操作能力，提高学习科学的兴趣.学习叶片结构时，可以和学生一起制作叶脉书签，增进对叶结构的认识，轮廓分明条纹细腻的叶脉书签，每一根脉络都呈现出淡淡的透明色彩，让学生感受到叶和叶脉的美，激发对大自然的热爱之情.

二、活动内容的前瞻体验

心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据.在拓展性实验社团活动教学设计过程中,教师可以提前为学生提供有效地、正面的、积极的感性材料, 从感性上认识科学概念.比如在教学进入物质的溶解度这一概念前 ，拓展性实验社团可以提前开展了如下实验：(1)饱和溶液和不饱和溶液的配制；(2)测定某物质的溶解度；(3)物质溶解度与温度的关系；(4)溶解时伴随能量的变化；(5)制备硫酸铜大晶体；(6)盐水蒸发实验；(7)观察碘在酒精和水中的溶解能力；(8)观察氢氧化钙的溶解.经过这一系列的实验，学生能积累大量的感性材料，进入后续学习时，就能更好地理解溶解度这一知识难点，达到理论与实践结合，融会贯通的效果.有些生物实验教材在时间安排上不够合理，与季节不协调，导致课堂教学时实验材料难以获得.

三、活动内容的深化延伸

在科学课堂实验设计上，教材强调的是实验对于科学概念、规律和原理的验证， 学生只需按部就班地按照步骤完成实验过程，这样的实验活动设计学生几乎不需要探究，实验教学功能发挥有限.作为拓展性实验社团中实验内容的设计可以倡导学生自主设计实验进行科学探究.例如：在“测定空气中氧气含量”的实验时，书本是直接给出用红磷在氧气中燃烧的实验方法，至于为什么选择红磷不选择硫或碳，书本并没有说明，多数教师只是在口头上解释一下就过去了，学生对此一知半解.可以在社团活动设计时， 出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，用每一种药品测定氧气含量的，比较最终水流入集气瓶中的水体积大小 ，能使学生更深地理解在这个实验中木炭或硫为什么不能代替红磷. 这种探究性实验方法使学生不受书本限制,带着一种批判性的思维方法去研究学习,更有利于学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度.

由于受到教学课时的限制，教材中的许多实验活动在课堂教学中难以充分展开，因此有必要将一些课内实验延伸到课外，让学生有充足的时间完成实验活动.笔者曾经在做了“大气压强瓶吞蛋”实验后，在拓展实验社团上，让学生挑战怎么样用不同的方法完整地把蛋从瓶里取出来的实验.学生们兴趣盎然，各显神通，最终成功的学生赢得了同学们的阵阵掌声，取得了很好的效果.有些生物实验不但实验耗时长，而且实验过程中现象平淡，不如化学实验来的炫丽多变 .在课堂教学任务紧，时间有限的条件下，很多教师都会选择放弃，以结论代替实验. 比如探究酵母菌发酵的最佳条件，整个实验耗时1h左右，但实验从现象上来说并不存在很多吸引力，只能看到面团中出现了一些小孔和面团体积的略微变化.这样的实验更适合在拓展实验社团开展，保证实验在时间和空间上的顺利进行.教师要充分认识探究活动在核心知识构建中的价值，有些知识本身并不复杂，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需几分钟就能讲清楚，如果让学生通过亲自参与探究活动，可能要花一节课甚至更长的时间，从表面来看似乎是降低了传授知识的效率，但是通过探究活动，学生获得的不仅仅是知识，而且会有丰富的情感体验，探究能力也会得到发展.

四、活动器材的系列整合

拓展性实验可以不受教学内容的限制，更广泛地开发各种小实验，教师在准备拓展性实验过程中，充分挖掘实验室现有实验器材的用途，力争做到一物多用，不断尝试将器材加以整合和开发，让一个主要器材能完成更多的实验探究 .

《基础教育课程改革纲要(试行)〉》指出：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展.坚持以学生的发展为中心,以培养学生的探究意识为切入口,给学生提供更多机会去体验主动学习和探索的过程及经历是开设拓展性实验社团的目的.通过手脑并用的探究活动,体验科学探究过程,更深刻地理解科学知识,更好地掌握科学方法,发展科学探究所需要的能力，有效地提高学生的科学素养.