李 萍

(甘肃省康乐县白王初级中学 731599)

所谓的“核心素养”，就是学生需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力等.作为初中化学教师，就需要在课堂教学中使用合理的教学手段，将初中化学知识与学生的生活实际有效对接的前提下来提高学生的化学知识水平和发展学生的实践能力以及化学实验探究.

一、唤醒学生求知欲望，增强学生学习动力

在初中化学教学中，增强学生学习动力的前提是首先要诱发和唤醒学生求知欲望，因为学生只有在强烈的求知欲望驱动下才会积极探索、主动学习.由于初中生的身心尚未完全发育，他们许多人缺乏自我管控能力，他们探究化学的兴趣与学习化学的热情亟需激发.在初中化学教学中，教师可借助一些趣味性的化学问题或生活化的化学现象来唤醒学生求知欲望，增强学生学习化学的内驱动力，因为学生在探究趣味性的化学问题或生活化的化学现象的过程中就会发现化学的奥秘所在.

例如，教师在教授“金属的化学性质”的知识时，教师可先在讲台上向学生展示生活中铝片、铜片、镁条等，并让学生说出展示的几种金属的颜色:铜片具有紫红色的金属光泽，铝片、镁条具有银白色的金属光泽，教师在带领学生掌握了这些金属的物理性质后，就可以向学生提出问题:把铝片、铜片、镁条分别放在空气中加热后，会产生什么现象？教师提出的这一问题就会激发学生的探究欲望.紧接着，教师分别把铝片、铜片、镁条用砂纸打磨后，向学生分别演示铝片、铜片、镁条在空气中加热的实验现象，实验中学生就会发现铝片在空气中加热后表面会失去光泽，铜片在空气中加热后表面会变黑，而镁条能在空气中剧烈燃烧，演示实验完成后教师可引导学生写出反应的化学方程式.紧接着继续提出问题:铁在纯氧中加热后能反应吗？若能请写出反应的化学方程式，并要求学生归纳总结出金属与氧气发生反应的化学性质.最后教师提出问题:为什么要将铝片、铜片、镁条用砂纸打磨后，才让其与空气中的氧气反应？不同金属与氧气反应的剧烈程度是否一样？有什么区别？在这些问题的驱动下，学生就会根据自己观察到的实验现象以及平时的生活经验来回答教师的问题，并在教师的补充和引导下，学生就会判断出生活中常见的金属活泼程度，即金属活动性.

对于上述教学实例，教师就是借助了启发性的化学问题来不断激发学生的求知欲望，使学生产生思考化学问题、解决化学问题的内驱力，学生在自觉踊跃地参与到化学学习的过程中，他们勤于思考、勇于实践、严谨求实的科学态度就会提升，进而促进了学生化学核心素养的提升.

二、方法引领，提升学生解决问题的能力，让学生学会学习

初中化学尽管简单，但它也涉及了非常多的知识，既有微观知识，又有宏观知识，让学生掌握好这些知识是学生今后进一步学习化学、探究化学的基础.因此，在初中化学教学过程中，教师需要加强对各宏观知识和微观知识的讲解，要让学生在正确理解宏观知识、微观知识的概念时，利用所学知识对一系列化学问题进行解决，从而促进其知识结构体系的形成.

三、对接生活，创设生活实践的氛围，让学生深入实践

化学是一门与日常实际生活有着密切关联的学科，其有着非常丰富的实践价值和多彩的实践元素.在实际的课堂教学中，教师可以以学生所具备的生活经验为结合点，对教学活动进行实际设计.这样既能够有机联系起生活内容和化学知识，从而加强学生对化学在生活中原型的体会；又能够让学生在教师的引导下，大胆的发现和提出问题，从而加强对问题地分析、探究和解决.

例如，教师在对“生活中常见的盐”展开讲解时，由于学生们都比较熟悉生活中的纯碱、食盐和小苏打等物质，教师就可以通过对学情的实际分析等，对一套自学方案进行编写，并指导学生以生活为着手点，利用多种渠道，对生活中几种常见的盐的用处展开深入了解.如食盐不仅可以作为调味品腌制食品，还可以炒菜和煲汤等，甚至还可以拿来消毒、漱口、强健皮肤、去除黄色汗斑.而纯碱和小苏打都可以用来蒸馒头和炸油条.石灰石和大理石都属于建筑材料，也可以用来炼铁等.教师可以让学生们利用交流讨论的方式，对自己的学习成果进行展示.另外，教师还可以利用多媒体设备和相关的实际物体等，来丰富学生对所学知识的认知.教师可以通过对相关图片材料的丰富展示等，让学生明白虽然小苏打还能够对胃酸情况进行治疗，但是胃溃疡患者需要慎用.同时，还需要让学生们明白，食醋在生活中水垢的去除方法和对汉白玉、大理石等建筑物的保养措施.在运用食醋的同时，还需要避免和酸性物质的接触.利用这样的方式，方能真正地让课程学习回归生活，才能在生活中体现化学知识，才能让学生在对化学和生活的联系性进行加强感受下，实现其见识的增长、实践能力得提高.

四、实验探究，历练科学探究的历程，培育学生科学精神

化学知识的基本组成还包括实验，实验是学生掌握化学知识的重要途径，也是培养学生探究能力、创新意识和科学精神的主要方式.初中阶段的化学教师在课堂教学中，应该尽可能地依据化学知识，指导学生展开相应的化学实验；要在对实验探究的机会进行提供时，对学生的探究技能进行积淀，对其科学潜能进行激发，对其创新意识展开加强培养.从而在一系列的探究学习中，促进学生核心素养的形成.

譬如，教师在教学完“制取氧气”一课知识后，就要指导学生展开实际的“制取氧气”实验，并在此实验中拓展出“制取氢气”的探究实验.在此当中，教师首先就需要利用对学生的指导，让学生对相关的实验方案进行设计，当学生设计出相应的方案后，教师就要对学生进行合理分组，并对相关的实验材料进行发放和制定.在此需要注意，每组制定和发放的材料应该不尽相同，如第一小组若发放的是镁条和稀硫酸，那么第二小组就应该发放锌粒和稀硫酸；若第三小组发放的是铁钉和稀硫酸，那么第四组就要发放铁钉和稀盐酸.总之，小组之间的材料至少有一项物质不相同.其次，教师要让学生在谨记实验注意事项后展开实验.在实验中，学生要对实验现象和结果进行详细的观察和记录.当学生完成实验之后，教师就可以要求每个小组都选出一名代表，该名代表要将本小组的实验过程、实验现象、实验结果等都进行详细地讲述.待所有小组代表发言完毕，小组之间就要展开不同小组实验结果和实验记录的观察，并以此观察为依据，展开详细的交流讨论.最后再集所有小组之所长，对实验室制取氢气地最佳实验材料进行选择.在最后，教师可以让学生互相完善自己的实验步骤，并让学生思考“检验氢气气体的方法”和“利用更好的实验装置展开制取氢气实验”.如此就能够加强学生对其他试验方法的自主探究，从而能够在学生大胆创新意识的培养中，促进学生创新能力和科学精神的增强.

总之，初中学生核心素养的达成，需要教师依据化学课堂教学内容，开展各种实际地体验、实践活动.让学生在化学学习中享受快乐，在享受中取得思维的进步，最终实现学生综合性能力素养的形成.