马 琳

(江苏省扬州市仙城中学 225200)

物理是高中教育时期的一门基础性课程.在社会持续发展与进步的背景下，物理早已全面渗透到人们日常生活与作业的各个方面中，且持续发挥其重要作用.所以，物理课程理应是每个人都需学习的一门课程，针对普通高中学生而言尤为重要.不难看出，广大高中物理教师眼下最该关注的问题就是如何有效促进高中生物理学习效果与效率的提升.因为物理学科具备理论和实践并重的特性，所以提高物理实验教学质量不仅能夯实学生基础，还能培养其综合学习能力，促进学生更好发展.

一、高中物理实验教学现状

物理实验教学存有一些普遍的问题，可以说是教学道路上的拦路虎.本文主要对高中物理实验教学的现状展开研究，具体体现在以下方面：

1.按部就班，实验程序单一

仅有的、非常少的实验教学中同样存在误区.例如，许多教师采取的教学方式死板.多数教师觉得开展实验必须要循规蹈矩，遵照课本内容逐一开展剖析、实验.就如同学习语文时将一篇文章分解成一段一段从而分为一句一句来了解一样，既枯燥乏味又不可以反映实验的实际意义.开展实验就应充分发挥学生能动性，引导学生自己去发觉、去探寻，在实施实验的过程中持续创新、理解和分析，进一步获取实验结果的过程.教师一味地要求学生循规蹈矩，只能破坏实验本身的趣味性，难以取得良好成效.

2.观念滞后，忽视实验教学

由于大多数教师感觉实验教学无法取得直接的教学效果，导致很多学校和教师甚至是学生都开始忽略实验课程.在升学压力不断加大的形势下，实验课程很容易被其他能拿高分的课程所取代，再加上实验课程需要用到大量复杂的设施、仪器和环境，导致其在学校的发展受到制约.学校的不重视，导致越来越多的教师也相继不重视实验教学，高中物理教学的主体成为在课堂上不断讲授习题或概念性知识.

二、新课程背景下高中物理实验教学策略

1.转变教学观念，提高物理实验重视程度

通过大量调查研究能够发现，在以往进行教学时，由于升学压力大、物理课时有限等因素影响，导致教师对物理实验教学存在自身独特的见解，而大部分教师的初衷都在于借助物理实验教学来帮助学生提高学习成绩，并在高考中取得高分.新课改的热点话题就是核心素养，尽管多数教师在某些方面较为了解核心素养，然而进行教学实践时却并未将其纳入教学目标内，即核心素养培养并未得到真正落实.充分体现出多数教师对通过物理实验教学培养高中生核心素养的认识依然滞留在表面.想要确保让物理实验真正给学生核心素养培育提供助力，就需要教师充分理解物理核心素养内涵，在物理实验教学过程中形成以学生物理核心素养培育为重点教学目标的教育观念.

2.注重实验的教学导入，激发兴趣

进行高中物理实验教学时，通过实验演示，能给教师讲授物理知识提供诸多便利，促使学生通过物理实验掌握更多物理知识.在物理实验观察情况下，教师可要求学生通过分组探讨的方式来扩展专业知识，使其在探讨过程中对物理实验状况开展全方位的探讨和剖析，以促进学生更好理解.与此同时，既能增强实验教学有效性，还能切实发挥实验教学的效用.

例如，进行有关“牛顿第一定律”的教学时，教师可给学生拿出事先备好铁球和乒乓球，并将二者同时置于讲台上，随后要求两名学生上台分别对着铁球和乒乓球吹一口气，并观察二者的变化，展开分析探讨.进行实验时，教师一边进行口头讲授，一边给学生提供指导，使其了解实验中的注意事项与操作步骤，通过这种趣味性小实验，来激发学生的物理实验兴趣，增强其课堂积极性，在学生展开自主探究的过程中，能够更加深刻所学知识.通过这种教学方式，既能锻炼学生观察能力，还能使其懂得力是相互的，真正帮助学生深入理解物理知识，取得良好成效.

3.积极开展探究实验，培养意识

眼下大多数的高中生在学习过程中普遍缺少提问意识，其一取决于长期性受传统式教学方式的影响，习惯接纳知识，而不是研究知识；另一方面取决于欠缺适当的情境引导.因此，在高中物理探究实验中，教师需重视为学生构建一个民主、宽松的学习环境，激发学生求知欲，在具体教学时，不盲目追求实验成功，要善于发现学生学习过程中的闪光点与不足，引导学生感受这个过程，从而掌握良好的思维方法.通常开展探究性实验需要耗费大量时间，避免对物理理论教学造成影响，教师可适当将实验延伸到课余环节，要求学生在课外观察实验现象，得出结论，之后再与其他学生展开探讨分析予以验证.

例如，进行“探究平抛运动规律”的实验教学时，现阶段学生大体都已掌握力的合成与分解知识，也初步了解了匀速直线运动、自由落体运动相关的内容，这便给实验教学的开展做了良好铺垫.此时，教师的第一步就是给学生设立相应教学情境：2008年汶川地震时道路桥梁受损程度极其严重，输送物资的车辆都进不去，只能通过飞机进行空投，想象一下如果你是当时的飞行员，你会怎么选择投放空投的地点？在学生初步熟悉本节课内容后，引导其自主探究橡皮弹出后的运动轨迹、涂颜色的乒乓球在高空释放后到白纸上出现的轨迹等，通过多次对实验进行重复的方式，逐步将“化曲为直”的思想渗透给学生.最终，引导学生灵活应用数学学科知识，制出直角坐标系，对力进行分解，对多方向运动规律进行探究，并得出结论.

4.小组合作实验，重视能力培养

就大多数学生而言，物理是一门难度系数较高、繁杂程度高的课程，仅凭学生自主探究，难以对其进行全方位掌握，甚至会让学生因此产生恐惧感.基于此，在依靠物理学实验塑造学生核心素养的全过程中，教师就可以适度的结合小组合作学习方式，激励学生在小组合作学习的过程中展开思维碰撞，互相协助相互共享，有效促进学生思维发散，促进学生综合素养提升.另外，在小组合作学习的过程中，学生间一定会开展沟通交流，并且需要协作.因此，其本身的协作能力及其团队精神也可以获得合理激发.但在开展小组合作学习以前，教师必须留意，一定要事先对学生的自学能力及其习惯进行研究，以此为前提有效的对学生实施小组划分，确保每个小组学生学习能力能够达到一个互补状态，并且彼此之间能够实现有效的相互帮助.当小组划分结束之后，教师需要辅助学生进行小组分工，明确各个学生在实验过程中的责任，以此保证每个学生都能够有锻炼的机会，加强整体的教学效益.

例如，教师带领学生进行“测定电池的电动势和内阻”的实验学习时，首先，要对学生进行合理分组：要求能力不足的后进生来协助其他学生记录完整的实验过程，并解决变化的电路；要求能力强的学生来自主设计整个实验流程，并随时为后进生提供帮助.在这种教学模式下，有利于后进生学习并掌握更多物理知识，至于那些能力强的学生也能在帮助他人的同时不断深化自身的知识理解程度，夯实学习基础，如此，确保每个学生都得有所收获，并促进自身核心素养的不断提升.

综上所述，教师要充足把握住学生针对实践型课堂教学、趣味性型课堂教学以及互动性课堂教学的渴望，将实验教学有效落实到学生课内与课外的学习中，最大化激发学生物理兴趣.除此以外，还需要教师重视研究高中物理实验教学的具体原则与要求，确保实验教学的实践更为高效、合理，从而促进高效课堂的建设.