郭家海

【关键词】写作，情境任务，表现性评价

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中新课标”）提出，在新的时代背景下，要“及时更新教学内容和话语体系”[1]。“表现性评价”[“2] 情境任务”[“3] 等级量表”[4]等，即属于要更新的评价话语体系。然而由课标到课堂的落实，由文本概念到学生素养的获得，还有一段较长的路。要尽快落实高中新课标的要求，表现性评价是一个至为重要的驱动阀。由于写作在语文教学中的地位特殊，表现性评价对写作的驱动作用尤为明显。

一、当前写作教学评价的主要问题

写作教学评价是一个持续几十年的“老大难”问题，几乎每年都会在高考后集中爆发，“溢”出教育领域，演变成一个社会问题，2020年浙江高考满分作文《生活在树上》所引发的“网络风暴”就是一个典型[5]。关注写作教学问题的人不少，但是从写作教学评价角度关注写作教学问题的人还不是太多。有人曾从“缺少学理基础，往往偏執一点，存在碎片化的重复”“缺少‘评估工具和‘评估程序”“‘教—学—评的不一致性”等角度讨论过当前写作教学评价问题[6]，但是讨论仍不够深入。根据教育心理学最新研究成果，当前我国中小学写作教学评价问题集中在以下三个方面。

1. 目标粗放，评价方向不明

评价的第一依据是教学目标，目标即预设的教学结果。理想的教学目标呈“课程标准目标—单元项目学习目标—任务群学习目标”三级结构，分别由课程标准研制者、教材编写者与任课教师提供，上一级目标是下一级目标研制的重要依据。……