□丁 莹

(安徽中医药高等专科学校,安徽 芜湖 241000)

高校思政课课堂是“课堂消极沉默”现象的重灾区，而在专业性较强的高职院校，思政课堂更是课堂沉默扩散高发的场域。思政课堂的“消极沉默”现象具有传染性、伴随性，思政课堂的意见表达和沉默扩散亦是一个螺旋式的社会传播过程，也就意味着，假如对思政课堂的沉默现象不加以干预，会迫使更多的持有不同意见受众转向“沉默”，进入积重难返的“沉默的螺旋”。

1 思政课教学中的“沉默的螺旋”现象

传统思政课堂“消极沉默”现象由来已久，这种现象有其固有的形成背景。在高职高专中，由于教学条件的限制，传统线下思政课教师大多采用传统型讲授式授课，具有单向度、一言堂、灌输式的特点，而且高校特别是高职高专的思政课，一般或归属于公共基础课，或归属于人文通识课，即便部分院校将其独立为院系部，思政课的授课方式也鲜少采用小班教学，往往是百人聚集于一间教室内，由于人数众多、教室较大，思政课教师出于课堂控制的考虑，也很难采取频繁地师生互动进行授课。

1.1 传统思政课沉默的螺旋现象

传播学“沉默的螺旋”理论是由伊丽莎白·诺尔-诺依曼提出的，她认为，当优势意见占主导地位，其他的意见从公众图景中完全消失，并且“缄口不言”。这便是“沉默的螺旋”过程[1]。课堂沉默是：“教师和学生在课堂教学环境中呈现的无声和无固定的语义的非语言交际行为。”[2]思政课堂沉默，既包括保证课堂正常教学秩序的积极沉默，也包括教学客体思维意识游离于课堂之外的消极沉默，本文主要探讨的是思政课堂的“消极沉默”，传统思政课堂充斥着“课堂消极沉默”和螺旋扩散现象。……