王婧婧，刘尚明，郭晓笋，李 蕾，赵 明

（山东大学a.基础医学院；b.资产与实验管理部；c.齐鲁医院急诊科，济南 250012）

0 引言

病理生理学实验是医学基础课病理生理学的配套实验课程，通过复制人类的疾病模型，加深学生对理论知识的理解和记忆、训练学生的动手操作能力、培养学生科研设计、观察思考和逻辑推理的基本技能［1］。传统的教学方法是授课教师先讲解与实验相关的理论知识，然后重点讲解实验步骤及注意事项，学生通过具体的实验操作观察和分析实验结果，并以撰写的实验报告作为考核标准。从课程定位和教学手段来看，传统病理生理学实验教学的重点仅仅是知识传授和具体的实践操作，缺乏与思政教育的有效融合［2］。

与此同时，各高校课程思政的大力推广与原本就不宽松的理论课学时之间的矛盾开始凸现［3］。如果在课堂中占用太多时间进行德育教学，则在一定程度上影响了专业课的教学效果；但如果只是形式化的一带而过，既浪费宝贵的课堂时间，又无法达到预期的育人效果。因此，如果能利用相对宽松的实验课时间，或实验课中客观存在的等待时间，以精心设计的典型病例为载体，将理论知识、实验操作和思政教育有机融合、相互辅助，构建理论-实验-思政三位一体的教育模式，则能真正落实教育部提出的“所有学科、所有专业全面推进课程思政”的指导纲要［4］。

1 以病例为载体，理论-实验-思政三位一体教学模式的实施方案

病理生理学作为联系基础医学与临床医学的桥梁课程［5］，学生将从对正常人体的认识逐渐过渡到对患病机体的认识，因此理论或实验教学中引入典型病例有助于学生对知识的理解和掌握、提高学生的学习兴趣［6］。……