摘 要：对科学活动的持续探究是由教师有效言语引发的，教师言语的有效运用成为科学活动的“主流标杆”之一。在特定的情境下，教师的言语是决定教学活动是否有效及精彩的重要因素。

文章以对同一科学活动进行的三次观察为例，探究如何在活动中运用言语。

关键词：科学活动;教师言语;观察

一、 声情并茂，等待花开

（一）观察内容概述

科学教研组开展大班科学活动“有趣的纸面条”，借着这个契机开展了第一次观察活动。活动观察的内容是大班科学活动“有趣的纸面条”，观察主题定位于“教师言语使用有效性”。现将观察情况及观察后的思考进行归纳。

（二）观察结果分析

1. 明晰活动中的数

本次观察活动，捕捉教师的言语在每个环节中的运用情况，主要表现为教师的提问语和评价语占主导地位，体态语、提示语运用一般性，过渡语运用少一些。根据教师言语行为运用的观察以及幼儿的反应与表现进行记录统计，

分析出教师的提问语、评价语在整个活动中占了很大的比例，说明教师在每个环节中提问的次数很多，教师讲评的话语也多，体现不出以幼儿为主体的自主学习方式。而过渡语运用得少，则说明教师活动环节中的链接和承上启下的地方磨合不是很紧密。

2. 剖析活动中的言

（1）“游戏式”策略感受教师言语运用的价值性

执教老师设计的活动是围绕“撕面条”和“煮面条”两个游戏展开的。在幼儿分享怎样“撕面条”时教师用言语充分肯定，这种言语给幼儿一种动力，鼓励性言语能让幼儿有信心完成任务。……