吴丽霞 任腾娇

摘要：俗话说，创新是推动社会发展的主要动力。没有创新，国家就不会前进，民族也不会发展。所以，在当代教育工作中，教师也需要将创新教育整合到教学体系中，侧重发展学生的创新意识与创新能力。初中是学生发展的重要阶段，受青春期的影响，大部分初中生都具有较强的想象思维与创新思维，但由于传统教学模式的存在，导致学生的思维无法得到有效扩散。对此，教师必须要做出有效的教学改变。

关键词：初中地理;创新能力;培养措施

前言：

创新教育是教学改革任务推进后所形成的主要教育基调。当今社会对于人才所提出的要求逐渐严格，处于当今社会的人才不仅要具有较高的学习能力，更要具有较强的创新思维以及创新意识。只有创新性的人才才能够推动国家发展，才能够顺应时代的趋势。中学生是国家未来的接班人。所以，在初中教育工作中，教师需要融合创新理念，转移教学重点，促使学生形成较高的创新能力。

一、设置课堂疑问

俗话说，学贵有疑，疑者，觉悟之机也。疑惑是引导学生思考的重要前提，是推动学生创新的主要动力。只有学生对所学内容产生的探究欲望，产生了疑惑，其才会主动的思考，主动的创新。

在传统的教学环境中，多数教师深受应试教育理念的影响，会将教学重点放在学生成绩的提高方面。即便是针对于能力目标，所侧重的教学要点也通常在分析问题，解决问题方面。在这一环境中所成长起来的中学生，虽然会具有较强的地理学习能力以及优异的成绩，但却并不具备较强的创新意识。所以，在现代化教学情境中，教师需要转移教学的重点，不要过多关注培养学生的问题分析能力以及问题解决能力，而是应该培养学生发现问题、提出问题的能力。

以“沙尘暴”这一地理信息为例。在教学中，教师可以先站在生活角度上，与学生展开交流。询问学生，在日常生活中是否见过沙尘暴的真实情景，并鼓励学生彼此交流自己所经历过的沙尘暴景象，营造活跃的教学氛围。之后，教师可以引入教材中的内容，为学生展示课本中的图片，并要求学生通过阅读课本的方式分析以下几个问题：第一，沙尘暴是如何形成的;第二，沙尘暴的形成时间是什么;第三，一般在我国的哪些地区会出现沙尘暴[1]？

在三层问题层层递进的过程中，帮助学生有效了解沙尘暴的基本信息，建构完整知识体系。除此之外，教师可以给予学生几分钟的时间，要求学生根据自己的理解，大胆的提出自己的质疑。例如，有的学生会想应该采取什么样的方法治理沙尘暴，有的学生又会想，在一些地质灾害比较轻的地区，是否会产生沙尘暴。针对于学生的这些问题，教师可以先鼓励其他同学回答，然后以专业的角度为学生解答疑惑，以此拉近师生之间以及生生之间的关系，也可以促使学生创新思维的有效形成。

二、引导合作探究

新课程教学背景下，传统死板的教学模式以及课堂结构逐渐彰显出一定的弊端，不仅无法满足现代教育所提出的要求，甚至會对学生的学习形成较大的阻碍。传统教学模式下，很多教师会错误的把自己看成课堂的主体，对学生进行单方面的知识灌输，这一方式不仅影响了学生的学习兴趣，同时也会导致学生的思维受到严重限制。所以，在现代教育环境，教师需要调整传统的教学模式以及课堂结构，以学习共同体为出发点，组成师生共同体以及学生共同体，在师生互动、生生互动的过程中，达成有效的教学交流，逐步扩散学生的思维，促使学生在合作中，在思维碰撞中，有效强化自身的创新能力。

仍旧以“沙尘暴”这一知识点为例。在完成基本教学任务后，教师可以“治理沙尘暴的措施”为主题，要求学生自行分组，以小组为单位，通过调查分析以及归纳总结的方式整理出合适的策略，并与其他同学展开有效交流。不同的学生会产生不同的想法，也会站在不同的立场表述自己的观点。学生可以将自己的想法告知他人，也可吸收他人的创意，在聆听以及表达的过程中，不断的丰富自我、完善自我。当学生心中的素材积累到一定高度时，其自身的创新能力也就有了发展基础。久而久之，自然能够提高创新水平。

三、训练逆向思维

一直以来，我国教师都习惯了应用同向思维的理念带领学生开展学习活动。在课堂上，教师会限制学生的思考方向以及思路，要求学生按照自己的想法，按部就班的开展学习活动。久而久之，学生的思维出现僵化，甚至有一部分学生会因此而害怕创新，不敢做出与教师想法相异的行为。

新课程教学理念倡导教师要把课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人。在基于这一教学理念以及培养学生创新能力的目标下，教师需要转化自己与学生之间的地位，鼓励学生大胆表达，大胆质疑，强化学生思维的逆向性、求异性以及变通性。除此之外，在教学中，如果教师发现学生对自己产生了一定依赖，或者已经习惯了顺应自己的想法进行学习，那么其便可主动的跳出这一固有模式，站在逆向角度上，与学生展开沟通，促使学生创新能力的有效加强。

以青藏高原上所出现的喀斯特地形这一问题为例。如果按照常规教学手段进行教学活动的话，很多学生思考问题的出发点都是喀斯特地形的发育条件。但如果从这一点切入，学生很容易会遇到障碍，无法解释这一现象。此时，教师便可通过问题引导的方式，让学生站在逆向角度上思考问题，也就是从青藏高原的发展特点出发，引导学生展开思考。如此一来，学生的逆向思维可得到有效锻炼，以为其创新能力的发展提供了依托[2]。

结论：综上所述，在初中地理教学工作中，培养学生的创新能力，需要师生共同努力。作为学生的主要引导者，教师在这场任务中起到了至关重要的作用。一方面，教师应注意创建教学情景，以疑问带动学生创新。另一方面，教师需要侧重发展学生的合作能力与逆向思维，在丰富体验的过程中，积累创新经验，促使学生创新能力的不断增强，完善学生核心素养。

参考文献

[1]容达.论初中地理教学中创新能力的培养[J].科技信息，2018（14）：302.

[2]王乃成.浅谈初中地理教学中注重培养学生的创新能力[J].中国教育研究论丛，2018（00）：660-661.