梁胶东

1 核心素养的发展

2016 年9 月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布会公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵，分为三个方面、六大素养：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）[1]

2018 年2 月，北京师范大学中国教育创新研究院发布“21 世纪核心素养5C 模型”研究报告。此次核心素养框架相较21 世纪核心素养4C 模型增加了“文化理解与传承素养”，构成（文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作）5C 模型[2]。并且将文化理解与传承素养居于中心位置，具有价值导向功能。

2 特殊教育院校听障学生生核心素养框架

2.1 高职学生核心素养分析

特殊教育院校听障学生，即处于高职阶段的听障生。从20 世纪80 年代到2010 年前后，我国高等职业教育人才培养目标的描述经历了“技术员- 专业人才- 实用型技能型人才- 高等技术应用性专门人才- 高技能人才- 发展型、复合型、创新型技术技能人才- 高素质劳动者与技术技能人才”的演变[3]。通过对不同时期高等职业教育人才培养目标的分析发现，培养“技术型、应用型人才”一直是我国高等职业教育人才培养的目标。“技术应用”始终是我国高职人才培养目标的中心。因此，“技术应用”在高职学生的核心素养中是不可或缺的。

2.2 高职听障生特征分析

进入高职阶段的听障生，已经储备了一定的理论知识、实践经验。但是，由于听力缺陷相较于高职健全生，高职听障生的认知能力发展受限，主要表现为：一是所接收的信息面较为狭窄，逻辑分析、概括能力较弱；……