卢丹青 王文磊 谢练武 张 宁

基于《无机及分析化学》理论课程开设的《无机及分析化学实验》旨在加深学生对无机及分析化学基本理论的理解，更系统地学习、理解无机化学与分析化学实验的基本知识、基本操作和基本技能，养成严谨的、实事求是的科学态度，初步掌握实验研究的方法，为学习后续课程和将来从事实际工作打下良好的基础[1-2]。然而，目前有的高校教师过于注重理论知识教学，反而忽视了化学实验教学的意义，使得基础实验课程流于表面[3-5]，比如：在某些化学实验课程的考核中，除了学生的课堂表现外，指导教师仅以实验报告的优劣评判学生的学习效果，并给予分数，这种评价方式过于简单和片面，难以真实反映学生的学习情况。且对于学生来说，其课堂实验过程中不需要思考，仅需按部就班完成实验流程，使得学生沦为了实验的“操作工”；其次，这样的学习方式很难或者基本不能发现和发展学生的个性特征，更谈不上“因材施教”；此外，学生不需要思考的结果就是思维的固化，知识面仅限于指导教师传授和书本阅读，相对来源较少，知识面狭窄；最后，实验的目的在于活跃学生的思维，激发其学习热情并引发理论知识学习之后的深入思考，而这种方式培养下的学生很少能够与指导教师产生思维上的碰撞，阻碍了学生视野的扩展。此种情况下，以建设“双一流大学”“双一流学科”为目标，激发学生对《无机及分析化学实验》课程的兴趣和思考，改变目前学生思维固化，知识面狭窄的境况，提出针对当前问题的教学改革和实践势在必行[6]。……