摘 要：随着部编版教材双线组元设计的出现，越来越多的教师在教学实践中开始落实“用课文来教语文”。但“直线型”的课堂设计，让语文知识或语文学习在课堂上呈现碎片化的状态。而以学习单为载体的问题主线教学，能够使学生围绕一个核心问题展开自主、协同的问题探究，大板块的教学设计也有利于培养学生的结构化思维。文章以《端午粽》一课为例，从课堂教学范式到学习单制作与功能两方面，浅淡问题主线教学的课堂操作策略。

关键词：学习单;结构化问题探究;结构化

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）50-0053-03

作者简介：于石媛（1980.1—），女，广东省东莞松山湖中心小学，小学一级教师，本科学历。

引 言

问题解决是个体在日常生活中思维活动最普遍、最重要的形式，但在课堂教学中，教师往往只是传授现成的、系统化的知识，忽视问题解决的作用。在语文教学中，教师很难按照语文知识或语文方法本身的学习规律展开教学，大多围绕对课文思想内容的理解，而语文知识和语文方法也是在解读文本的过程中随机插入的，因而呈现碎片化的状态[1]。那么，如何将碎片化的知识教学转化为结构化的问题探究？如何通过问题驱动，将课堂的教学内容转化为学生自主解决问题？笔者将以部编版语文一年级（下册）第四单元《端午粽》一课为例，浅谈以学习单为载体的问题主线教学操作策略。

一、问题主线教学—问题的凝练、分解与解决

学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程，是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。……