张新秀，汪晓东

(1.柳州职业技术学院，广西 柳州 545000；2.华南师范大学，广东 广州 510000)

2019年国务院发布《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案2018-2022》和《国家职业教育改革实施方案》等系列文件，均将信息化教育改革作为教育教学改革的重点方向。信息化技术的运用是公共体育课程教学改革的必然选择，已有的多项研究已经证实混合式教学在体育课中开展的可行性和必要性，但缺少对具体教学设计的研究，使得混合式教学改革在高职公共体育课中推广进程较慢[1]。本文旨在树立混合式教学概念的基础上，构建混合式教学模式在高职公共体育课实施过程中的教学设计模型，为广大体育教师进行公共体育课的教学改革提供参考。

一、混合式教学模式的理论基础

混合式教学是一个大而复杂的概念，不仅仅是传统课堂与网络课程的混合，更包含了多种教育理论、教学环境、教学资源、教学方法等的多项教学因素的大融合[2]。打破体育教学系统各要素之间关系的线性思维，以运动技能发展的三个阶段为基础，充分发挥信息技术线上线下多种融合途径的优势，进行混合式教学设计，首先要明确我们参考的理论基础。

(一)“PBL+TBL”混合教学模式

PBL是早期广泛应用于医学教育的教学方法，后被广泛运用于各学科，可延伸为问题式教育、项目式教学法等，该教学法关注学习中学生的主体性和教师的引导性，通过真实的情景导出需要解决的问题，学生通过教师引导、合作探讨、资料查询等途径积极、主动地学习知识、解决问题。……