彭莉莉 杭州市陈经纶体育学校 孙明明 杭州市文溪中学

一、对研究问题的情境性分析

在核心素养的理念下体育教学活动更较为注重对学生的全面培养，该教育理念倡导将体育教学“健体”与“健心”两大模块置于同样重要的地位。在此教育背景下组织开展“太极功夫扇”课程，能有效拓展武术教学活动的深度与广度，从而为学生提供一个能够深入了解我国传统文化的机会与平台。

[情境描述]

[情境一]在一次武术教学活动结束之后，班内有一名学生向笔者提问：“老师，既然我们在升学考试时不考武术，那我们为什么还要定期上武术课呢？”

[情境二]笔者发现，部分学生每到武术课时，就会表现的闷闷不乐，发现后问询。学生回答：“老师，我觉得学武术不如打篮球、踢足球有意思。”

[情境三]通过与学生的交流发现，大部分学生表示从未听说过“核心素养”这一概念，对其意义与内涵更是一无所知。

[情境分析]

1.学而未解。学生对武术教学课程的设置产生疑问，是源自其对武术教学活动开展意义的认识偏差。因此，基层教师应具体武术项目的潜在意义纳入武术教学活动当中，使学生明确武术学习的意义。

2.学而不悦。学生在武术课堂上闷闷不乐的表现，说明其在武术学习方面的兴趣索然.因此，在之后的武术教学活动中，教师应有意识的提高武术教学活动的趣味性与针对性，为武术教学开展奠定基础。

3.学而盲目。学生对“核心素养”概念、意义及其内涵的认识不足，因此，教师在开展核心素养理念下的武术教学活动之前，应通过特定教学手段，向学生明确相关概念、意义及其内涵。……