陆昌萍

（安徽师范大学 文学院，安徽 芜湖 241002）

教师课堂评价言语行为，是指在课堂教学活动中教师根据学生提出问题、回答问题、学习态度、学习方法、以及分析问题和解决问题的能力等表现,实施评价的“言语行为”[1]。是“对学生学习行为有效性、合规性的评定”[2]。那么，在对外汉语教学中，教师课堂评价言语行为呈现出怎样的特征呢？对此，笔者近年组织研究生利用实习听课的机会，对某高校国际教育学院的课堂教学进行了随机录音，并将这些录音转写成文字记录。本文以此为基础，观察对外汉语教学中教师课堂评价言语行为的特点。

一、课堂实录基本数据

本次调查的高校是一所有近百年历史的省属重点高校，坐落于长江之滨。在国际教育方面，她是最早接收中国政府奖学金外国留学生的高校之一，也是中国华文教育基地、汉语国际推广基地、国家HSK考点、省汉语国际推广中心。与国外40多所高校、机构建立了友好合作关系，在校博士、硕士、本科、进修等不同层次的留学生总计近200人。

此次收集的课堂录音总时长1313.88分钟，课程节次为32节，平均每节课40.06分钟。之所以每节课时长短于标准时长，主要原因是教师让学生在课堂上自行完成练习的时间没有进行录音。涵盖汉语写作、汉字入门、精读、听力、口语、阅读等5个课程类别和初级上、初级下、中级上、中级下四个层次。接受教学录音的教师有10人，平均每人3.2节次，131.39分钟。但由于是随机录音，教师之间的录音授课节次和时长并不均衡，数量最多的有6节课，234.7分钟，最少的1节课，时长48.08分钟，见表1。……