覃斌毅 李 芸 ＊

（1.玉林师范学院<物理与电信工程学院>，广西 玉林 537000；2.玉林师范学院<化学与食品科学学院>，广西 玉林 537000）

0 引言

当前高校对大学生的学习评价大多是以最终成绩的终结性学习终端评价为主，这种评价方式侧重于评价的甄别和选拔功能[1]。然而，学习是个体在行为上产生较为持久改变的历程。教师在重视学生最终成绩的同时， 还应关注学生的认知发展的过程和趋势，及时发现学生学习效果的波动情况，以便在教学过程中采取相应的措施。

为了对学生的学习效果进行定性的分析，需要解决两个问题：第一个问题是，学生在学习过程中产生大量的学习数据（如课堂练习、测试），这些数据不具有直接可比性，如何从这些不具有直接可比性的数据中定性分析出学生的学习效果；第二个问题是，学生学习过程中产生的学习数据量很大，如何高效收集这些学习数据。

对于第一个问题，学者们提出了使用标准分数、等级分数等方法实现对不同数据进行对比[2]。 其中，标准分数法是目前最为常用的方法之一。陈丽珍[3]提出使用标准分数对不同学科、 不同批次的学生学业成绩进行评价。沈勇[4]借助标准分对医学生临床实践评价进行解读， 解决了医院只采用临床考核成绩对学生评价带来的不足。 庞雅[5]在英语教学中使用标准分代替了原始分，对学生的学习进行评价。 岳成高[6]将标准分应用于高校学生综合测评中，消除了分数之间的不可比性，使得综合测评更为合理。李锦[7]使用标准分对学生的考试成绩进行分析，定性分析了学生的进步情况。……